項目化教學(xué)改革在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的運用與思考

婁書偉

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450064）

醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展使我國目前康復(fù)專業(yè)教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入高速發(fā)展階段，教育模式的創(chuàng)新發(fā)展以及教學(xué)的質(zhì)量是該專業(yè)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此如何針對康復(fù)專業(yè)進(jìn)行教育方面的改革是目前被大眾所關(guān)注的問題，根據(jù)有效的實驗調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國康復(fù)醫(yī)療專業(yè)在教學(xué)中存在的根本問題是該專業(yè)學(xué)生與社會中對康復(fù)醫(yī)療服務(wù)有所需求的人存在供不應(yīng)求現(xiàn)象，因此為有效解決這一問題，對該專業(yè)進(jìn)行項目化教學(xué)改革。

1 項目化教學(xué)改革在康復(fù)醫(yī)療專業(yè)教學(xué)中的重要性

1.1 項目化教學(xué)改革的意義

項目化教學(xué)改革是加拿大教育學(xué)家與美國教育學(xué)家共同研究出來的新型教育模式，該教育模式在實行的過程中主要以工作任務(wù)為具體目標(biāo)，以科學(xué)合理的行為規(guī)范為原則，從而實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比主要區(qū)別在于該教育模式能夠使學(xué)生在不斷發(fā)展中逐漸形成具有協(xié)作性及創(chuàng)造性的特點。并且項目化教學(xué)能夠與社會發(fā)展的實際需要相結(jié)合，重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，加強學(xué)生的工作任務(wù)觀念等。

1.2 有利于提高康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展

近年來醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展使康復(fù)醫(yī)療在這一領(lǐng)域的地位有所加強，因此在相關(guān)院校中實行項目化教學(xué)改革人才培養(yǎng)方式，在一定程度上有利于加快我國康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的人才發(fā)展。主要原因在于項目化教學(xué)能夠使該專業(yè)學(xué)生對康復(fù)醫(yī)療的實踐有更多了解，并且在教學(xué)的過程中，教師針對項目化教學(xué)的具體目標(biāo)培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生，能夠使學(xué)生的專業(yè)技能水平有所提升。除此之外，項目化教學(xué)能夠使學(xué)生畢業(yè)后擁有專業(yè)綜合能力，更符合未來康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的社會實際需要。

1.3 有利于滿足社會對康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人才的需要

項目化教學(xué)模式能夠使康復(fù)理療專業(yè)的學(xué)生在接受教育的過程中，形成良好的工作責(zé)任意識，從而使該專業(yè)的整體環(huán)境形成更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。項目化教學(xué)可以為康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生提供真實的實踐平臺，從而使該專業(yè)學(xué)生有對康復(fù)醫(yī)療實踐有更多了解的機會。項目化教學(xué)模式的主要特點是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的完成實踐任務(wù)，并且在項目化教學(xué)中實現(xiàn)個人能力的穩(wěn)步提升。因此從項目化教學(xué)的實踐結(jié)果來看，該教學(xué)模式能夠有效的加強康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，從而有利于滿足社會對康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人才的需要。

2 項目化教學(xué)改革在康復(fù)醫(yī)療專業(yè)教學(xué)中的運用內(nèi)容

2.1 項目化教學(xué)改革提高康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的課堂地位

項目化教學(xué)改革與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有較大不同，主要體現(xiàn)在將傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的師生地位進(jìn)行改變，從而使康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。部分教師認(rèn)為在課堂上，學(xué)生充當(dāng)配角是理所當(dāng)然的，因此長久以來教師在教學(xué)中都著重于對學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。項目化教學(xué)改革使這一教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生改變，使康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生不再是課堂中的被動者。不僅如此，項目化教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對教師過于依賴的不足，并且積極將康復(fù)專業(yè)醫(yī)療教學(xué)與社會實際需求相結(jié)合，使該專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生興趣與責(zé)任意識。項目化教學(xué)使該專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行康復(fù)項目與康復(fù)任務(wù)中，形成與教師之間雙向交流的思維，因此項目化教學(xué)在康復(fù)醫(yī)療專業(yè)教學(xué)中提高該專業(yè)學(xué)生的課堂地位。

2.2 項目化教學(xué)改革加強康復(fù)醫(yī)療專業(yè)校企合作

將項目化教學(xué)改革實行在康復(fù)醫(yī)療專業(yè)中對教學(xué)環(huán)境有了更高的要求，主要原因在于康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的特殊性需要一定的康復(fù)器材才能實現(xiàn)項目化教學(xué)目的。因此將項目化教學(xué)運用在該專業(yè)中首先需要康復(fù)醫(yī)療專業(yè)所在院校與相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行合作，使該專業(yè)學(xué)生在項目化教學(xué)中對專業(yè)的實踐操作有具體了解，掌握康復(fù)醫(yī)療社會實際需要，對醫(yī)院中康復(fù)醫(yī)療科室有深入了解的機會。除此之外，能與康復(fù)醫(yī)療院校合作的企業(yè)還有社會養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)康復(fù)中心等。將項目化教學(xué)改革運用到康復(fù)醫(yī)療專業(yè)中，也可以使該專業(yè)學(xué)生對開展康復(fù)醫(yī)療項目組織的具體流程有一定了解，從而在執(zhí)行任務(wù)中加強自身的專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)知識。

2.3 將項目化教學(xué)改革運用在康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點中

項目化教學(xué)改革在一定程度有利于促進(jìn)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的考試制度，主要原因在于項目化教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同。例如在很多高職院校中也有報考康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生具有整體學(xué)歷較低的現(xiàn)象，因此將本科院?？祻?fù)醫(yī)療學(xué)生的考試制度運用在高職院校中，不利于對高職康復(fù)醫(yī)療學(xué)生的能力提升。項目化教學(xué)改革主要以康復(fù)醫(yī)療職業(yè)活動為主體，在最大限度上提高康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

3 項目化教學(xué)改革在康復(fù)醫(yī)療專業(yè)教學(xué)中的思考

3.1 提高康復(fù)醫(yī)療專業(yè)實踐教學(xué)方法

為使項目化教學(xué)改革能夠從根本上提高我國康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)，最關(guān)鍵步驟在于提高該專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力。因此要根據(jù)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的社會需要，致力于打破傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的實踐教學(xué)創(chuàng)新，例如對康復(fù)醫(yī)療課程的理論基礎(chǔ)講解以及依照該專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)計劃的培養(yǎng)。因此項目化教學(xué)改革要科學(xué)合理的制定醫(yī)療康復(fù)專業(yè)理論及實踐課程，為加強項目教學(xué)改革的效果，甚至可以將全部授課地點更改為具有實踐操作功能的教室，例如醫(yī)療康復(fù)的實踐電子設(shè)備及實踐操作臺等。在項目化教學(xué)改革中只有給予教師將理論實踐課程與學(xué)生實踐動手能力相結(jié)合的機會，才能將該教學(xué)模式發(fā)揮到最大作用。

3.2 提高實踐教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)評價體系

在項目化教學(xué)改革中要對康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行直觀化教學(xué)，使學(xué)生在接受教育的過程中，能夠快速實現(xiàn)主修課程與實際動手操作能力的提升。因此要積極提高康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量，只有教師在實踐教學(xué)中使醫(yī)療專業(yè)學(xué)生對具體操作步驟有所了解，并且給予學(xué)生更多接觸實際康復(fù)器材的機會，才能從根本上提高該專業(yè)學(xué)生的實踐成績與理論成績。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的方式也可以利用互動式教學(xué)，例如在實踐課堂中教師利用多媒體設(shè)備使學(xué)生通過教學(xué)錄像了解自身在實際操作中的不足之處。

最后在項目化教學(xué)改革中，要加強教學(xué)評價體系，致力于完善我國醫(yī)療康復(fù)專業(yè)教學(xué)評價制度，使該專業(yè)的教師與學(xué)生都能在有效的評價體系下加強自身的理論基礎(chǔ)能力以及實踐動手操作能力。除此之外，教師也可以根據(jù)我國《康復(fù)評定學(xué)》提高對該專業(yè)學(xué)生的實際操作技能要求。

4 總 結(jié)

現(xiàn)階段針對我國目前醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)是該行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，因此項目化教學(xué)改革在一定程度上有利于促進(jìn)我國醫(yī)療專業(yè)方面教育事業(yè)的發(fā)展。通常情況下，項目化教學(xué)在實行中較傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，項目化教學(xué)更加注重將康復(fù)醫(yī)療教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目分類，并且在該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置更多有利于學(xué)生實踐教學(xué)以及動手操作能力的環(huán)節(jié)，因此項目化教學(xué)改革在一定程度上有利于康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)。

[1] 張恩銘,王安利,矯 瑋,蒼 海.運動康復(fù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立與探索——以北京體育大學(xué)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,(04):55-60.

[2] 黃 毅.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學(xué)制貫通人才培養(yǎng)研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,(16):89-90.

[3] 李德成,朱麗波.以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)”項目化教學(xué)改革探討[J].西部素質(zhì)教育,2017,(09):147.

[4] 賈 真,王長興,賈 慧.項目化教學(xué)改革在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的運用與思考[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,(02):98-100.

[5] 黃漢升,陳作松,王家宏,季 瀏,方千華,賈明學(xué).我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀[J].體育科學(xué),2016,(08):3-33.

[6] 史志鵬,劉家春,劉志堅.高職專業(yè)課程項目化教學(xué)改革的思考——以水工建筑物課程為例[J].遼寧高職學(xué)報,2016,(04):30-32+44.

[7] 李夢玲.高職院校“三位一體”微觀教學(xué)組織下的項目化教學(xué)改革與實踐——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015,(03):1-4+36.