《金屬材料及工藝》課程考核方式改革的研究

陳宗民，趙而團(tuán)

（山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，山東淄博 255049）

1 《金屬材料及工藝》課程的特點(diǎn)

1.1 工程實(shí)踐性強(qiáng)

《金屬材料及工藝》課具有工藝相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，但該課程還具有較強(qiáng)的工程和行業(yè)應(yīng)用背景，其知識(shí)重點(diǎn)不在于概念、公式的計(jì)算等，而側(cè)重應(yīng)用在工程中解決實(shí)際問題。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注重工藝原理和實(shí)際工程條件相結(jié)合，而且重點(diǎn)還在于工程設(shè)計(jì)理論在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.2 綜合性強(qiáng)，內(nèi)容量、信息量大

《金屬材料及工藝》課程是一門多學(xué)科、多門類知識(shí)的交叉和融合的綜合性學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程涵蓋了金屬材料及其熱處理、鑄造技術(shù)、壓力加工技術(shù)和焊接技術(shù)的基本工藝原理和應(yīng)用。同時(shí)，由于現(xiàn)代科技呈加速發(fā)展趨勢(shì)，新的基礎(chǔ)理論、分析技術(shù)和設(shè)計(jì)方法不斷出現(xiàn)，促使教學(xué)內(nèi)容也要不斷更新、增加和重新布局，其所涵蓋的知識(shí)范疇更寬了。另一方面，由于高等教育培養(yǎng)模式的巨變，《金屬材料及工藝》課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)仍在持續(xù)斷減少，極大地增加了該課程教和學(xué)的難度。

1.3 課程內(nèi)容發(fā)展更新速度加快[1]

受社會(huì)對(duì)科技升級(jí)需要的驅(qū)動(dòng)，本課程進(jìn)行著不斷的更新、發(fā)展和完善，另外，相關(guān)學(xué)科和專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如鑄造技術(shù)，在近十幾年中，隨著鑄造材料和設(shè)備、控制技術(shù)的發(fā)展，砂型鑄造中樹脂砂造型已成為大型鑄件的主流工藝；特種鑄造中，差壓鑄造、消失模鑄造已得到廣泛的應(yīng)用，這些知識(shí)點(diǎn)必須要反映在教學(xué)內(nèi)容中。基于以上所述，確定《金屬材料及工藝》課程的教學(xué)必須是以應(yīng)用為重、及時(shí)更新、不斷改革。作為引導(dǎo)和評(píng)判教學(xué)過程一個(gè)重要環(huán)節(jié)的考試也有必要進(jìn)行新形式的探討與嘗試。

2 本課程目前考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

本課程和其他工科類專業(yè)課存在著一些相似的弊端[2]

2.1 考試內(nèi)容教條，無益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前的課程考試內(nèi)容立足于教材、課件和教師講授內(nèi)容，題型以填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答題為主。這種考核方式只是對(duì)學(xué)生的記憶能力檢驗(yàn)有效而不能考察學(xué)生應(yīng)用基本原理分析和解決工程實(shí)際問題的能力，無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只好死記硬背，造成在進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力很差。另外，由于考試題型和內(nèi)容常年不變，造成了大量試卷內(nèi)容雷同，許多試題及答案能夠很輕易地在網(wǎng)上找到，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中和考試前以背題為主的不良現(xiàn)象，更有甚者，由于監(jiān)考不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生考試中利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)作弊。

2.2 考試方式單一化，不能有效地起到導(dǎo)向和評(píng)估作用

目前課程考試通常一考定成績(jī)，只以期末閉卷考試為憑據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)投入狀態(tài)和平時(shí)考核成績(jī)的考慮，最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績(jī)當(dāng)中。導(dǎo)致相當(dāng)一部分平時(shí)不能有效聽課、不閱讀思考的學(xué)生靠考前強(qiáng)化背題也可輕松及格，甚至成績(jī)優(yōu)良。而有些平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握的比較全面、扎實(shí)的同學(xué)，在考試成績(jī)上與平時(shí)不努力的同學(xué)拉不開距離。這種狀況極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)了投機(jī)取巧行為，也不利于教師改進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)水平。

這些弊端又導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下及考試作弊等不良風(fēng)氣的蔓延，即使成績(jī)比較好的學(xué)生也有相當(dāng)一部分是考前突擊、考后全忘，更談不上知識(shí)的應(yīng)用。

3 本課程考試改革的設(shè)計(jì)

針對(duì)課程的專業(yè)化特點(diǎn)以及目前考試方式中存在的弊端，在本課程的考試方法改革中進(jìn)行了設(shè)計(jì).

3.1 明確考試的目的

教育是傳道、授業(yè)、解惑的過程，課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的地方，通過授課，讓他們學(xué)會(huì)有效做事，認(rèn)真做人、獨(dú)立思考的方法。所以，考試的目的應(yīng)將知識(shí)掌握的考核和能力及素質(zhì)的提高考核結(jié)合起來。尤其是像《金屬材料及工藝》這類綜合性、工程性強(qiáng)的課程，記憶類知識(shí)考核的比重要下降，而應(yīng)用能力訓(xùn)練及素質(zhì)類考核的比重要增加，特別是大力加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一點(diǎn)突破的創(chuàng)新成果要比全面掌握的知識(shí)更有價(jià)值。美國(guó)加州西北理工大學(xué)前校長(zhǎng)謝佐契曾說過，考試考試，一是要考，看學(xué)生真正學(xué)到了什么；二是要試，讓學(xué)生有嘗試的機(jī)會(huì)，看他能否利用學(xué)到的技能去創(chuàng)造新的事物。這個(gè)觀點(diǎn)非常好。所以，一定要把該課程考試的目標(biāo)定位在促進(jìn)教學(xué)過程、檢查教學(xué)效果上，才能讓教學(xué)過程有方向性，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)有導(dǎo)向性。

3.2 考試的方法要改革

工程類的專業(yè)課程和基礎(chǔ)理論類的課考試有明顯的區(qū)別?；A(chǔ)課的教育作用主要承擔(dān)并發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的作用，在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)和技術(shù)學(xué)習(xí)前為其提供必要的方法和理論基礎(chǔ)。例如，微積分、普通物理、普通化學(xué)、機(jī)械制圖等，該類課程內(nèi)容成熟穩(wěn)定。而工科的專業(yè)相關(guān)課程的教育主要培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位作準(zhǔn)備，這類課程知識(shí)更新、變更較快。因此，這類課程一個(gè)特別重要的改革方向，就是防止工程教育中閉門造車，理論脫離實(shí)際的傾向，必須要貼近工程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。這就需要學(xué)生具有敏銳的觀察和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨(dú)立思考的自學(xué)能力，具有對(duì)精益的渴求、熱愛而產(chǎn)生的積極性和責(zé)任感。所以從教學(xué)到考試都應(yīng)按照這個(gè)思路展開，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)以致用。綜上所述，為了極大提高《金屬材料及工藝》的教學(xué)效果，本課程擬采用結(jié)合激勵(lì)式教學(xué)方式按模塊實(shí)時(shí)跟蹤階段教學(xué)效果的課程考核方式。

本課程過去采用的是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師采用填鴨式灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂上學(xué)生沒有消化和自由發(fā)揮的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。德國(guó)教育家認(rèn)為，學(xué)校除了完成知識(shí)傳承任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)描述能力、評(píng)價(jià)能力以及在特定情境下的知識(shí)應(yīng)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力以及社會(huì)行為方式和社會(huì)責(zé)任感。按照上述理論，本課程在在教學(xué)實(shí)施中將本班40名學(xué)生分成5個(gè)小組，組長(zhǎng)由小組自己選定。以形成相互監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)。另外，加大課堂研討的比例，研討頻度至少8次，每次1學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)5個(gè)題目，每組代表演講，每人隨機(jī)被抽查，任課教師按一定規(guī)范打分，該分?jǐn)?shù)記為小組分?jǐn)?shù)，小組分?jǐn)?shù)影響小組中每個(gè)人的分?jǐn)?shù)；每次課程（兩個(gè)學(xué)時(shí)）都要留出一定時(shí)間的實(shí)施檢查，檢查內(nèi)容計(jì)入個(gè)人成績(jī)（教學(xué)實(shí)施初期，制作有一份個(gè)人成績(jī)記錄卡片，教師負(fù)責(zé)記錄和管理），最終每小組的個(gè)人表現(xiàn)加和平均，折算成系數(shù)影響小組系數(shù)。

為了檢驗(yàn)各教學(xué)階段的效果，按課程知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分模塊，對(duì)每模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。按知識(shí)結(jié)構(gòu)，《金屬材料及工藝》分成八個(gè)模塊，即金屬材料學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、材料熱處理、鋼鐵材料及應(yīng)用、鑄造技術(shù)原理、鑄造工藝、壓力加工技術(shù)、焊接技術(shù)、毛坯材料選擇及工藝路線。

課程結(jié)束后，進(jìn)行期末考試，將各模塊的知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行考核，主要考察學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)掌握的全面性、牢固性和系統(tǒng)性。

4 考試總成績(jī)認(rèn)定方案

總成績(jī)按以下公式計(jì)算（各部分成績(jī)實(shí)施記錄在《成績(jī)計(jì)算表中》）：

總成績(jī)={個(gè)人平時(shí)考核成績(jī)×60%+個(gè)人期末考試成績(jī)×40%}×參與系數(shù)

說明如下：

個(gè)人平時(shí)考核成績(jī)：為八個(gè)知識(shí)模塊考核成績(jī)的平均值（滿分100分）；

個(gè)人期末考試成績(jī)；按照卷面成績(jī)（滿分100分）；

參與系數(shù)：由任課教師計(jì)算?？傁禂?shù)一般為1，根據(jù)本人和本小組課堂表現(xiàn)增減。如：個(gè)人缺課1次減0.05，課堂討論、提問缺席或拒絕1次減0.05，根據(jù)回答問題或討論質(zhì)量酌情增減。

參與系數(shù)=個(gè)人表現(xiàn)系數(shù)×小組系數(shù)

小組系數(shù)一般為1，主要根據(jù)小組課堂討論、課后集體大作業(yè)和組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)的平均水平由任課教師確定。也就是說，如果該小組有較多的人表現(xiàn)較差、組內(nèi)討論或集體大作業(yè)較差，該小組的小組系數(shù)將小于1，個(gè)人表現(xiàn)將影響本組所有人的成績(jī)。

設(shè)置參與系數(shù)是為了加大對(duì)學(xué)生的督促、激勵(lì)和課堂管理，其中小組系數(shù)是為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李凌均，劉曉菊.對(duì)大學(xué)工科專業(yè)課考試方法的探索［J］.中國(guó)電力教育，2012（7）：39-40.

［2］ 閆濱.專業(yè)課考試改革初探［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（25）：41-43.