基于藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中教材《音樂鑒賞》（人音版）的思考與實施

黃月

【摘 要】 為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需求，2014年教育部提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；音樂鑒賞；教材

藝術(shù)教育是教育的一個分支，對于綜合性人才的培養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任。藝術(shù)課程是一門綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類為一體的課程，它具有人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性。它繼承和發(fā)揚中華民族詩、歌、舞、畫為一體的“樂教”傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合提升，對社會主義精神文明建設(shè)具有重要意義。藝術(shù)教育以把握“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展”為總目標(biāo)。藝術(shù)課程的教育理念是，使學(xué)生在豐富的藝術(shù)和人文情境中快樂的學(xué)習(xí)，在藝術(shù)與人類生活、情感、文化、科技的聯(lián)系中感受、理解和創(chuàng)造藝術(shù)。學(xué)生通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建健康的審美觀念和審美情趣，奠定完善人格。藝術(shù)教育是美育的具體實施方式，藝術(shù)課程的綜合性人才培養(yǎng)方案正是響應(yīng)了國家對于綜合性人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

高中音樂課程是高中基礎(chǔ)課程中的必修課程，其目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，《音樂鑒賞》是在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下運營而生的，教材突出課程改革的三維目標(biāo)—情感態(tài)度與價值、過程與方法、知識與技能為高中生的音樂學(xué)習(xí)提供一種新的學(xué)習(xí)方式。教材作為師生共同感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價音樂美的載體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教材以音樂文化為編寫主線，包括了我國文化和世界部分地區(qū)的文化，融入了多種藝術(shù)形式。教材提出教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用工具書，音樂鑒賞要用以音樂為本的“音樂思維”作為拓展進(jìn)行教學(xué)，以有效提高學(xué)生的審美能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

音樂是藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式，音樂課程從屬性上來看，其內(nèi)容屬于藝術(shù)課程中的一種，也是美育的一種手段，人音版教材《音樂鑒賞》重視音樂實踐及創(chuàng)造性活動，符合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程安排來看，一共有18個單元，每個單元的每一節(jié)課分為三個部分：欣賞、知識、拓展與探究。在傳統(tǒng)音樂課堂上，教師用多媒體工具播放或使用器樂演奏目標(biāo)的音樂，講解其知識點，再拓展一些關(guān)于課堂音樂的人文地理知識。在傳統(tǒng)音樂課堂上，學(xué)生對于音樂欣賞的參與感不強，難以真正理解或是融入作品承載的人文思想中。如此，傳統(tǒng)課程難以真正的做到感受與體驗音樂之美，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與評價的能力。傳統(tǒng)課堂對音樂的技能學(xué)習(xí)更趨向于程序化。而藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)則要求課堂更具愉悅性、綜合性，在不同的藝術(shù)形式下實現(xiàn)育人。

那么如何在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下實施《音樂鑒賞》課呢？筆者認(rèn)為在標(biāo)準(zhǔn)要求下，也要堅持以音樂為主線的音樂思維來培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有著美育的共同目標(biāo)。例如《音樂鑒賞》十四單元第二十五節(jié)《西出陽關(guān)無故人》，在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為凸顯藝術(shù)課程的綜合性，讓學(xué)生參與到音樂欣賞中去，成為音樂的實踐者和創(chuàng)造者，筆者是這樣設(shè)計的：

第十四單元—文人情致，該單元選擇了我國古代具有文人情懷的代表性樂器作品和藝術(shù)歌曲。這些作品在一定程度上反映了我國古代音樂中的一種品質(zhì)—曲風(fēng)文雅，意境高遠(yuǎn)。教學(xué)要求有兩點：一是欣賞兩首古代藝術(shù)歌曲《陽關(guān)三疊》《揚州慢》引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗古代藝術(shù)歌曲的魅力和相關(guān)知識；二是初步掌握有關(guān)中國古代藝術(shù)歌曲的相關(guān)知識。筆者在基于綜合性原則下，加入繪畫、律動表現(xiàn)、創(chuàng)編、演繹等幾個環(huán)節(jié)來開展課堂。環(huán)節(jié)一，在已有的知識體系下，運用古琴版《陽關(guān)三疊》引入課程。對于旋律和情感有初步的感知，然后請同學(xué)們朗誦陽剛?cè)B的詞，同學(xué)們分享歌詞的色調(diào)和內(nèi)容。欣賞和音樂色調(diào)情感一致的國畫；環(huán)節(jié)二，分四個小組對于環(huán)節(jié)一的感受進(jìn)行邊聽音樂邊繪畫（毛筆，墨），老師引導(dǎo)學(xué)生了解中國音樂中的虛實結(jié)合在繪畫中的表現(xiàn)，詞語的意境在畫中的表現(xiàn)，繪畫形式不限，可以是線條，也可以是具體的物，最后學(xué)生講解其作品；環(huán)節(jié)三，體態(tài)律動，根據(jù)每個小組的繪畫作品，學(xué)生用身體來表現(xiàn)，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。邊做體態(tài)律動邊唱歌，每個人表現(xiàn)一句歌詞，串聯(lián)起來共同形成完整的一首歌；環(huán)節(jié)四，講解古代藝術(shù)歌曲——詩歌，拓展?jié)h語音調(diào)音節(jié)與音樂旋律的關(guān)系，讓同學(xué)們按小組創(chuàng)編《詩經(jīng)》里的《關(guān)雎》，按照漢語與音樂旋律的關(guān)系自行創(chuàng)編音樂旋律（普通話版和方言版），并加以體態(tài)律動，或者以戲劇的形式表現(xiàn)。

把藝術(shù)作為藝術(shù)教育的手段，切實落實美育教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。在音樂課程中仍然可以有效運用藝術(shù)課程的基本概念和手段，《音樂鑒賞》所要求的人文性、知識性等都在藝術(shù)教育課堂中體現(xiàn)出來，并且增加了課堂的綜合性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生更有效地參與課堂，從課堂的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者，不僅僅增加課堂趣味性也體現(xiàn)了以人為本的教育思想。學(xué)生的全面發(fā)展，少不了文化的滋養(yǎng)和侵泡，在幫助學(xué)生樹立正確的價值觀上，全面推動學(xué)生的素質(zhì)教育方面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力上，藝術(shù)課程需要進(jìn)一步的發(fā)展、實施、推廣，進(jìn)一步為人才的培養(yǎng)做出努力。

【參考文獻(xiàn)】

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