高中化學實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃安然

【摘 要】 實驗教學在高中化學教學體系中具有非常重要的地位，是提高學生學科興趣的重要手段之一，本文從聯(lián)系生活實際、提高動手能力、引導實驗設計三方面分析了在高中化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以期能夠使得化學實驗教學發(fā)揮出教育價值，提高學生的自主創(chuàng)新能力，使高中化學教學更好地開展。

【關(guān)鍵詞】 高中化學；實驗教學；創(chuàng)新思維

學生在開展學科學習時，不僅是獲取理論知識，更重要的是能夠運用所學知識去解決一些實際問題?；瘜W實驗是高中化學課程體系中非常重要的環(huán)節(jié)，在高考中占有較大的比分，能夠?qū)W生化學綜合能力進行檢驗。高中化學實驗教學的主要目的就在于能夠利用實驗去解決問題，通過分析現(xiàn)象去理解化學原理，不斷拓展學生思維。因此，教師在開展課程教學時，要重視實驗教學，引導學生通過實驗不斷提高自身能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

興趣是推動創(chuàng)新和不斷發(fā)展的源動力，是學生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W與我們的日常生活息息相關(guān)，教師要善于將生活元素引入到實驗教學中，勢必能夠達到事倍功半的效果?；瘜W實驗主要是檢驗化學原理的正確性，并提供充足的實驗依據(jù)來論證化學理論。如果教師在教學中缺乏創(chuàng)新和亮點，原本枯燥的化學知識就會侵蝕學生的學習興趣，長此以往，學生勢必會產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果教師將生活元素引入到實驗教學中，就能夠使學生產(chǎn)生熟悉的情感，有利于學習興趣的激發(fā)。

例如，在對金屬腐蝕性相關(guān)內(nèi)容學習后，為了讓學生能夠?qū)χR掌握更加透徹，我將生活實例引入到教學之中，讓學生思考如何預防家里菜刀生銹，通過所學知識來進行分析；又比如在學習了酯化反應后，我要求學生思考為什么在日常烹飪中當我們加入料酒和醋后，在食用過程中卻只能嘗到其中一種味道。通過這些生活實例，能夠充分激發(fā)學生的積極性，在不斷思考過程中養(yǎng)成探究意識，通過生活去尋找化學知識，不斷鉆研，進而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

二、提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手能力對于創(chuàng)新思維的發(fā)展有著非常重要的影響，因此，在化學實驗教學中要向?qū)W生提供足夠多的動手機會，讓學生在實踐中去探索。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，同時也是化學學科自身特點所決定的。重視對學生動手能力的提升，讓學生在化學課程學習中遇到疑慮能夠通過自己的手段來解決問題，這樣也能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，就“如何獲取潔凈水”開展相關(guān)實驗教學時，我要求學生利用燒杯在水池中取一定量的水，或是用泥土混合自來水模仿河水，并向?qū)W生提供一定量的綠礬，要求學生通過自主實驗來觀察水中加入綠礬后的變化情況——是否變得更加清澈，聞聞是否有異味。這種小型的實驗比較簡單，實驗試劑也不復雜，非常適合學生親自操作。通過放手讓學生自主實驗，不僅能夠體現(xiàn)出學生學習的主體地位，也能夠幫助學生在實踐中更加直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，了解教材中所描述的知識，通過觀察和思考讓學生的創(chuàng)新思維得到進一步的提升。

三、引導學生自行設計，使其更具探究性

在高中化學實驗教學中，為了確保教學流程和實驗安全，很多教師會選擇驗證性的實驗教學方法，按照操作步驟，引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，最后得出實驗結(jié)論。這樣的方式只會讓學生形成固有的思維模式，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，教學效果也得不到有效提升。但是，如果由學生來設計實驗，那么學生對于知識的獲取會更加直接，對知識的理解也會更加透徹。

例如，在學習完氨氣的相關(guān)知識后，我要求學生思考如何利用氨氣進行噴泉實驗，在本次實驗中，首先利用圓底燒瓶搜集一定量的氨氣，將雙孔塞置于瓶口，并將一個長玻璃管插入到其中一個孔內(nèi)，而另一個孔內(nèi)則插入膠頭滴管。在鐵架臺上將圓底燒瓶固定好后，將長玻璃管的一端放置于事先滴入了酚酞和水的燒杯之中。在實驗過程中，需要通過擠壓膠頭滴管確保滴管中的水能夠進入到燒杯中，值得注意的是此過程需要將止水夾打開，這樣就能夠觀察到紅色的噴泉。通過實驗學生能夠?qū)Π睔獾男再|(zhì)和原理理解更加透徹，而趣味小實驗也大大提升了學生的學習興趣，接下來我鼓勵學生根據(jù)這一原理自行設計實驗，有的學生大膽對裝置進行了改裝，將其中膠頭滴管裝置，在其他保持不變的基礎(chǔ)上，用熱毛巾對燒杯底部進行加熱，打開止水夾后依舊能夠觀察到噴泉。學生在自主設計實驗過程中，能夠?qū)嶒炘碛羞M一步的認識，對實驗過程中所涉及的化學知識也有更深層次的理解，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，本文立足于對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提出了聯(lián)系生活實際、激發(fā)學生學習興趣，提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，引導學生自行設計，使其更具探究性等策略，希望能夠推進化學實驗教學的有效開展，并在今后的化學教學中得到運用和實踐，不斷完善教學水平，進一步提高學生的創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1] 張嶸. 解析高中化學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略[J]. 理科考試研究，2016，23（7）.

[2] 劉文斌. 啟發(fā)-探究式教學下的高中化學實驗教學分析[J]. 新課程導學，2016（29）.