初探中學(xué)地理課開放式教學(xué)

陳林

【摘 要】 隨著教學(xué)理念的不斷更新以及學(xué)生整體個性化的增強，地理教學(xué)有必要適時作出改變，以教學(xué)方法的革新來滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。開放式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生通過自主探究、開拓創(chuàng)新，將地理課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識、充實自己的樂園。本文將課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)形式、教學(xué)案例的引用、實踐活動等方面去簡要論述地理課開放式教學(xué)的探索。

【關(guān)鍵詞】 初中；地理；開放式教學(xué)；實踐活動

“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教、學(xué)、做合一”，陶行知先生認為教育起源于生活，因而教育不能脫離生活。在生活和情景中進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈感和學(xué)習(xí)動機，發(fā)生更鮮活，濃厚的興趣，促進有趣的形式。因此，在初中地理課中適當?shù)亻_放課堂，讓我們的課堂跳躍起來，讓學(xué)生的思維像跳動的音符一樣美妙起來。

一、新課導(dǎo)入方式的開放

美國教育家克萊.貝德福特說“你一天可以為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷的學(xué)習(xí)”。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要部分，關(guān)鍵在于選好切入點，讓學(xué)生為即將進行的新課內(nèi)容做好心理準備。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生探求知識，發(fā)明創(chuàng)造。從目前的新課程來看，要走出傳統(tǒng)地理課單純的抽象理論，就必須貼近學(xué)生的生活，可以采用投影、錄象、多媒體等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過生動形象，豐富多彩的圖片，視頻等，引發(fā)學(xué)生的有意注意。

在《中國的疆域》一課的課前幾分鐘，我播放了《歌唱祖國》這首歌，在雄壯優(yōu)美的歌聲中引入中國地理的學(xué)習(xí)。這樣把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂中，讓學(xué)生既輕松又新穎。當講到我國的地理位置時，一副副美麗的風(fēng)景畫展現(xiàn)在學(xué)生眼前，一邊欣賞，一邊聽著優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其景，樂而忘返。讓學(xué)生處于一種新奇的情景中，可以取得較好的教學(xué)效果，圖象顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于學(xué)生提高鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、課堂教學(xué)組織形式的開放

楊瀾曾說過：“也許讀過的東西有一天會全部忘記，但正是這個忘掉的過程，塑造了一個人的知識結(jié)構(gòu)和舉止修養(yǎng)?！钡乩碚n堂教學(xué)就是一個引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，自主探索的過程，具有強大的實踐性和生成性，它是師生生命成長的樂園，它即擁有思想深度和文化內(nèi)涵，同時又洋溢著生命的激情，充滿著幸福的體驗，因此，我們因該開放課堂，讓地理課成為師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口。讓精選最有效的情景作為思維背景主線貫穿整個課堂，用形放民主，學(xué)以致用的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“地球與地球儀”的教學(xué)中，要求學(xué)生在活動中認識地球儀上的經(jīng)緯線，先拿來地球儀組織學(xué)生先認識學(xué)習(xí)，然后同桌兩位同學(xué)合作完成地球儀的制作，邊做邊指導(dǎo)。方法如下：用鐵線穿過乒乓球（網(wǎng)球）過球心，直透兩側(cè)作為地軸，以球心為圓心，和地軸垂直畫大圓作為赤道平面，然后線絲和地軸的夾角大約為23度，最后用膠泥做底座固定好，就完成地球儀的制作，最后用水彩筆完成經(jīng)緯線的繪制（幾條重要的經(jīng)緯線）。在分工合作中學(xué)生一副副杰出的作品都展現(xiàn)在大家面前，看著孩子們的作品，連我都有很有成就感，真正達到開放課堂所要求的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。但是孩子們并不僅做一個簡單的模型。在學(xué)了“海陸分布”之后，他們又用豐富多彩的顏色勾畫出大陸，海洋，有的還用膠泥塑造立體的大陸，一副世界海陸分布圖又呈現(xiàn)出來，整個教學(xué)過程讓學(xué)生深受啟發(fā)、鼓舞。

在學(xué)習(xí)“地圖”的知識之后，我設(shè)計了小組合作競爭活動，主題是“留下最美記憶——繪制老川化中學(xué)平面圖”，看看哪個小組繪制得最準，最快，最合理。全班8個小組各位成員分工合作，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定繪圖的比例尺，基本圖例，指向標和圖副的大小，在繪制過程中，每個同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長，各顯神通，將老校區(qū)平面圖做得相當準確，各具特色，并評比展出優(yōu)秀作品。

三、教學(xué)案例引用的開放性

地理課堂不是狹小一隅，而是一幅濃縮大千世界的廣闊畫卷，教室應(yīng)成為以學(xué)生為中心的智力交流和社會交往環(huán)境，外部教育手段的刺激，內(nèi)部自身的好奇心，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決問題的興趣。學(xué)生在興趣盎然的觀察，思考過程中產(chǎn)生思維情感的共鳴，得到對生活有用，對終身發(fā)展有益的知識，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實現(xiàn)以學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，所以，在地理課堂教學(xué)必須要有“源頭活水”就是案例的開放性，將教學(xué)案例擴大到孩子們的生活中，以孩子們的生活需要為依據(jù)，盡量用孩子們身邊觸手可及的事例，盡可能引用孩子們身邊的事，要從孩子們生活實際出發(fā)，提出問題，選擇材料，引導(dǎo)思考和指導(dǎo)行動，努力使自己的教學(xué)源于教材，高于教材。

例如講到“生物資源”，我向?qū)W生宣讀一材料：一條勘測設(shè)計已完成的高速公路上發(fā)現(xiàn)一千年古樹，如繞道則要多花200多萬，于是有兩種不同意見：一是砍樹，不改計劃，因為一棵樹多花200多萬，劃不來；二是保樹，公路繞行，因為錢可賺，樹砍了就沒了，而且也喪失了文化價值。你認為如何處理？討論是指導(dǎo)學(xué)生放開思路，可以不接受學(xué)科限制，仁者見仁，智者見智，以理服人，真正達到讓學(xué)生動起來。

又如“天氣及其影響”中，我把課堂交給學(xué)生，通過“比一比”看誰寫的天氣變化的地理術(shù)語最多？解放學(xué)生的手和腦，10分鐘20多人爭先恐后在黑板上寫出50多句術(shù)語。如果由老師在講臺上邊讀邊寫，恐怕寫不出這么多，50多條術(shù)語，讓學(xué)生和教師開闊了眼界，增長了知識。

講“土地資源”一節(jié)時，通過讓學(xué)生扮演政府官員，專家，環(huán)保人士，農(nóng)民等來討論土地資源的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生提供參考的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生難度。

四、教學(xué)實踐活動的開放性

美國教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。這句話很明白的告訴我們，作為地理教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課教學(xué)過程成為學(xué)生親歷體驗的過程。

在“中國省級行政區(qū)劃”教學(xué)中，要求學(xué)生熟悉省級行政單位的名稱，簡稱，省會和輪廓，先通過地圖邊找邊認識，然后設(shè)計拼圖游戲，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)。規(guī)則：每人一套中國地理拼圖，同桌先比賽，然后小組內(nèi)競賽，選出各組代表，再進行班內(nèi)比賽，勝出者為冠軍。以輕松的游戲方式讓學(xué)生在快樂的氣氛中形成初步的認識達到教學(xué)要求。

在瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會中，教師的學(xué)識不可能包羅萬象，而每個學(xué)生都有自己的個性特長，他們的智慧和信息量完全可能在某些方面超越教師，因此，教師應(yīng)該因時，因地，因情，因景而開放課堂。在平時的教學(xué)嘗試中，我深深體會出了課堂生活化。開放課堂的意義，帶個了學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和探究性活動理念增強，教學(xué)活動更能體現(xiàn)民主，教學(xué)氛圍寬松，愉悅和諧，讓教師與學(xué)生一起融入課堂，一起融入生活。

【參考文獻】

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