小班化教育模式下班級管理的行動策略研究

杜仁迪

小班化教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著一個個試點(diǎn)學(xué)校的設(shè)立，漸漸發(fā)現(xiàn)小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展等方面都很有成效。一時間，全國各地也掀起了一股小班化教育的熱潮。

一、小班化教育的定義及特點(diǎn)

上世紀(jì)90年代，我國開始實(shí)行和推廣小班化教育的研究。那么何為小班化教育呢？董蓓菲教授指出：小班化教育是一種班額較小的課堂教學(xué)組織形式。小班化教育的中國模式秉承實(shí)踐教育過程公平的宗旨，探索在求異、寬容、充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格的教學(xué)氛圍中，塑造豐富的師生角色，建立起民主、平等、公正的交往方式和習(xí)慣。筆者所在的南京市金陵小學(xué)正是一所推行小班化教學(xué)的學(xué)校，小班化教育在這些年來的實(shí)踐中它的特征也逐漸顯現(xiàn)出來：

1.尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

教育必須以培養(yǎng)具有獨(dú)立個性和人格，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是迎合了時代的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。有學(xué)者從學(xué)生智力發(fā)展的角度，結(jié)合加德納（H.Cardller）的多元智力的理論，認(rèn)為大班教學(xué)側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智力，很難兼顧其他智力的培養(yǎng)；小班化教學(xué)為學(xué)生多方面智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使教師能在教學(xué)過程中有的放矢地加以引導(dǎo)。我校所提倡的“走進(jìn)兒童世界，培養(yǎng)世界兒童”正是對小班化教育這一特點(diǎn)的詮釋。學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的校本課程，如：足球、游泳、空竹、陶泥等，極大地尊重了孩子的個性發(fā)展，為了滿足孩子們的需要，學(xué)校還組建了各式各樣的精品社團(tuán)，小班化的教學(xué)讓孩子們不僅培養(yǎng)了興趣還發(fā)揮了才能，學(xué)校昆曲社團(tuán)還曾多次代表學(xué)校赴美參加學(xué)術(shù)交流。

2.促進(jìn)資源平均分配，促進(jìn)教育公平

小班化教育直觀上最大的特點(diǎn)是班級人數(shù)較少，班級規(guī)?？s小后，學(xué)生參與課堂的機(jī)會也就相應(yīng)變得更多，那么教師就有更多的機(jī)會與班級中的每一位孩子溝通交流，課堂上獲得的教師的關(guān)注度也就更高。使得原先在大班教學(xué)中，可能容易被教師忽視的學(xué)生和問題，在小班中能夠較為容易被發(fā)現(xiàn)。

近年來，關(guān)于小班化教學(xué)的研究也不勝枚舉，大量的研究表明小班化教育是適應(yīng)了時代的發(fā)展，迎合了新時代對高質(zhì)量教育的需求。大部分教師了解到了小班化教學(xué)的理念，看到了在教學(xué)上的研究成果，但是往往認(rèn)知還停留在表面，對于具體的行動策略卻還有些茫然。那么在小班化教育的模式下，作為班主任我們?nèi)绾尾拍芨玫貎?yōu)化班級管理引發(fā)了筆者的思考。

二、當(dāng)前班級管理中存在的問題

其一，于學(xué)生而言，學(xué)生參與班級管理的積極性不高，普遍學(xué)生班級主人翁意識不強(qiáng)，沒有把自己當(dāng)成班級的主人，只是形式上的一分子。大部分的學(xué)生認(rèn)為班級事務(wù)就是班主任或者是相關(guān)班級干部的事情，而并非是自己的事情。在平時的班級生活中，往往會出現(xiàn)需要班集體成員出力的時候，卻很少有人可以參與其中。其二，于教師而言，師生之間缺乏有效的溝通交流。雖然班級規(guī)模縮小，但是很多教師并沒有根據(jù)班級組織形式的變化而適當(dāng)改變自己的方法和行為，往往會重蹈一些在大班班級管理中問題的覆轍。

三、優(yōu)化班級管理具體行動策略

1.關(guān)注每一個學(xué)生

在平時的班級生活中，教師要學(xué)會觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?！笆郎险也坏絻善嗤臉淙~?！币虼烁豢赡苡袃蓚€完全相同的學(xué)生。更是要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和層次進(jìn)行教育，真正落實(shí)因材施教。如：在課堂上，教師在點(diǎn)名學(xué)生回答問題時可以根據(jù)不同層次的問題，與不同的學(xué)生進(jìn)行互動，盡量顧及到參與課堂的每一位學(xué)生。還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特長，為其搭建不同的展示自我的平臺。

2.加強(qiáng)師生交流

此外，教師還可以在非課堂時間多和學(xué)生進(jìn)行交流互動。筆者作為一名一線教師，給自己定下的目標(biāo)便是，每天都要和班級中的所有學(xué)生至少說上一句除課堂以外的話。教師首先應(yīng)當(dāng)摒棄教誨式、命令式等話語方式，采用平等、和諧信任的溝通方式。言語就像人與人之間的潤滑劑，溝通也是一門藝術(shù)，促進(jìn)師生之間的有效溝通，為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

3.建立班級責(zé)任制

讓每一位學(xué)生都做班級的小主人，班級的事務(wù)不再是教師和個別班干的事情，細(xì)化班級事務(wù)并將其分配到每一位學(xué)生的身上，人人有事做，事事有人做。每個學(xué)生都有了自己的職務(wù)，努力為班級服務(wù)。筆者所在學(xué)校，許多班級都是采用的這種“我是班級小主人”的班務(wù)分配形式。班主任們還別出心裁地給每一項職務(wù)起了好聽的名字。例如：節(jié)能小天使、綠化小衛(wèi)士、雛鷹小警察、護(hù)眼小使者、小小金話筒等。此舉充分激發(fā)了學(xué)生參與班級管理的積極性。

4.建設(shè)班級文化

班級文化是班級全體成員共同創(chuàng)造出來的獨(dú)特文化，它具有無形的影響力，能夠促進(jìn)班集體的建設(shè)和發(fā)展。例如：在全班征集班名創(chuàng)作班徽、確立一個集體的共同奮斗目標(biāo)、共同擬定班級規(guī)范等。學(xué)生在參與班級文化建設(shè)的過程中，設(shè)身處地地將自己和班級聯(lián)系在一起，也會逐漸形成班級榮譽(yù)感和使命感。筆者之前任教的班級，從確定彩虹班名，到設(shè)計班徽，再到班級布置，每一項都是全班同學(xué)一起參與的。大家搜集各種彩虹元素裝扮教室，這樣的活動使得班級學(xué)生都心往一處想，勁往一處使，也逐漸形成了班級凝聚力。

5.改變傳統(tǒng)座位編排

一直以來我們班級座位的安排都是兩兩同桌面向黑板規(guī)整排列的，故稱之為“秧田式”。但是小班化模式下，班級人數(shù)較少，教室空間較大，對于班級座位的安排，教師也可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和學(xué)生的主觀意愿，改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“小組式”。這種“小組式”座位編排便于每一位學(xué)生從自己的座位上走向課堂參與活動，也極大地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流，為生生互動提供了更多機(jī)會。在具體座位安排上，可以改變教師為學(xué)生安排座位的慣例，將選擇權(quán)適當(dāng)放給學(xué)生，在一定條件下可以自由選擇班級座位。這樣就調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，往往一些不太看好的座位組合，卻也能在這種積極性的正確引導(dǎo)下發(fā)揮出能有出其不意的奇效。

二十年來，小班化教育的研究一直不斷深入，其高遠(yuǎn)的價值定位都讓人們越發(fā)認(rèn)為小班化教育已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化內(nèi)在的重要組成部分，滿足教育需求的發(fā)展。但是前行的這一路會有茫然、也會有質(zhì)疑，可是挑戰(zhàn)和機(jī)遇也是并存的。教師就得不斷豐富自身的知識儲備，提升專業(yè)技能，真正在班級管理的實(shí)踐中將小班化教育的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大。（責(zé)任編輯：文寶）