淺談小學英語詞匯教學

章惠

【摘 要】 小學生開始學習英語，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，由于學生活動區(qū)域局限性家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學生自身缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。教師如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學習既輕松又高效率的學習？經(jīng)過不斷地探索實踐，筆者站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。

【關鍵詞】 小學英語；詞匯教學；情景；有效性

小學階段英語教學主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內(nèi)容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內(nèi)，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

一、直觀教學法

直觀教學法主要是通過直觀的將實物、圖片、手勢、動作、表情等直接呈現(xiàn)給學生，增強語言的真實性、形象感，學生通過視覺的輸入，記憶效果會更好。

（一）利用實物

新課改后的小學英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活。如教學文具時，教師可以拿起學生的書本問：“Whats this？”要求學生用“Its a ……”的句型來回答。課堂上每一個孩子都處于主動狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學中來。

（二）利用肢體。

肢體語言也是教師必備的一項基本功。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：dance，swim，run，fly a kite等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以老師說單詞，學生按教師所示邊說單詞做動作。肢體語言對于學生興趣的激發(fā)與保持、對所學內(nèi)容的理解與記憶、對于思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

二、創(chuàng)造情景法

（一）做游戲法

游戲是兒童的天性，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學生樂而好學，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學。

（二）妙用歌曲法

英文兒歌形式活潑，節(jié)奏明快，歌謠不斷出現(xiàn)詞的重復，可以將學生的瞬時記憶轉化為長時記憶。教師可選用結構、章節(jié)差不多的單詞替代歌詞，讓學生和著旋律記憶單詞，既方便又有效率。

三、潛移默化記憶法

對于小學生的愛好習慣及其對應的超強的記憶能力，我們可以設置潛移默化記憶法，讓學生在生活中掌握詞匯。我們可以把教室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door等詞，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，久而久之學生便能把這些單詞地記在腦海。

總之，廣大英語教師要根據(jù)小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計不同形式的教學方式讓小學生在聽、說、唱、玩、笑、做中學習英語。

【參考文獻】

[1] 丘嘉曼. 創(chuàng)設情景，優(yōu)化小學英語詞匯教學[J]. 校園英語，2018（29）.