關(guān)于高中語文小說閱讀教學的研究

溫圣華

【摘 要】 小說作為重要的四大體裁之一，它具備了豐富的人物情感，跌宕起伏的故事情節(jié)。小說的閱讀是對學生綜合能力的考查，有效培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，同時，也是對學生語文學習能力、學習興趣的提高。本文就高中語文教學中的小說閱讀教學展開具體的敘述。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；小說；閱讀教學

一、高中語文小說閱讀教學中相關(guān)內(nèi)容

在最新的研究中，強調(diào)高中語文中的小說閱讀教學要與學生的記敘文寫作結(jié)合起來，教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的情感，引導(dǎo)學生善于挖掘情感背后體現(xiàn)出的人物形象。高中階段的學生已經(jīng)具備了自己的思想，所以，學生在進行閱讀學習的同時，會根據(jù)自己的喜好、自己的情感價值觀念對小說中的相關(guān)人物進行具體的解讀，這就在無形之中培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。

二、高中語文小說閱讀教學中存在的問題

小說的閱讀理解并不像一般的文章那樣，小說的內(nèi)容相對來說更加豐富，情感體現(xiàn)也更加淋漓盡致。所以，在進行小說閱讀教學的過程中，難免會存在多種多樣的問題。

（一）教材內(nèi)容對于小說的解讀太過片面化

小說閱讀中，更重要的是對小說整體內(nèi)容的把握，對于整個小說有一個清晰的故事鏈，然后學生從整體內(nèi)容中尋找相關(guān)的信息對人物情感進行深入的剖析。而在當今的教材中，對于小說閱讀的相關(guān)注釋僅僅是個別生僻字，或者是對于片面的人物或者是環(huán)境進行解釋。

（二）教師的教學方式陳舊化

部分語文教師在進行小說閱讀教學的過程中，往往會墨守成規(guī)，僅僅注重對于閱讀技巧的傳授，通常會采用“三段式”的教學方式，引導(dǎo)學生對小說中的三要素進行分析?？梢哉f，在這種教學模式下，學生對于小說的內(nèi)容并沒有真正地掌握，他們僅僅是在“被迫”的情況下，了解了相關(guān)小說的一些技巧，這就嚴重阻礙了小說閱讀的實效發(fā)揮。

（三）小說閱讀處于邊緣化的狀態(tài)

由于高中階段的學生即將面臨高考，部分教師受到應(yīng)試教育思想的嚴重影響，對于小說閱讀的教學僅僅停留在表面，并不會去深入探究小說的相關(guān)內(nèi)容，他們認為只需要掌握其中的相關(guān)技巧就足夠了，這就導(dǎo)致原本豐富多彩的小說內(nèi)容并沒有被淋漓盡致地挖掘出。

三、高中語文教學中小說閱讀教學的相關(guān)策略

（一）教師要適當創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生進入到小說所營造的情境中

對于部分比較晦澀難懂的小說內(nèi)容，教師就可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)出具體的情境幫助學生進行理解，通過讓學生感同身受，設(shè)身處地地進入作者所創(chuàng)建的具體情境中，走進人物的內(nèi)心世界，從而有效提高學生對于小說閱讀的理解能力。

（二）實踐活動幫助學生深入挖掘人物特征

高中階段的學生具備了一定的學習能力和動手能力，所以教師在開展小說閱讀教學的過程中就可以適當鼓勵學生進行相應(yīng)的實踐活動，具體包括話劇匯報表演等形式。

總之，小說閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。教師在培養(yǎng)學生的相關(guān)閱讀理解能力的同時，也要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進學生自發(fā)性地進行閱讀理解。

【參考文獻】

[1] 何長玉. 新課標下高中語文小說閱讀教學研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（5）.