學(xué)校特色課程建設(shè)的實踐與認(rèn)識

肖偉平　周玉環(huán)

[摘 要]為實現(xiàn)智慧育人、育智慧人的目標(biāo)，清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)校情和學(xué)情開發(fā)與實施了“三結(jié)合”課程，即校本化實施國家課程、校本德育課程和鄉(xiāng)情課程。校本化實施國家課程包括田野課程、創(chuàng)編課本劇課程、英語話題整合課程，校本德育課程包括心理干預(yù)課程、禮儀教育課程，鄉(xiāng)情課程包括客家風(fēng)情課程、非遺課程、少兒工藝美術(shù)課程，這些課程極大地豐富了“三結(jié)合”課程內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]校本課程；德育；特色；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0086-03

為了讓每一個學(xué)生都得到最適合的教育，引領(lǐng)學(xué)生智慧成長，促進(jìn)教師生成教育智慧，實現(xiàn)智慧育人、育智慧人的目的，清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)校情和學(xué)情開發(fā)與實施了“三結(jié)合”課程，即校本化實施國家課程、校本德育課程和鄉(xiāng)情課程。校本化實施國家課程，包括田野課程、創(chuàng)編課本劇課程和英語話題整合課程。校本德育課程包括心理干預(yù)課程、禮儀教育課程。鄉(xiāng)情課程包括非遺課程、客家風(fēng)情課程和少兒工藝美術(shù)課程。我校組建了課程開發(fā)小組，通過分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展特色，擬定目標(biāo)，編制課程方案并定期評價，不斷改進(jìn)。這套課程具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、特色性。由于課程的實施尚在探索階段，很多地方尚需改進(jìn)，如實施的深度和廣度、資源的有效整合等，我校將不斷打磨，積極促進(jìn)課程及其體系的完善。

一、校本化實施國家課程

根據(jù)國家、地方課程校本化實踐的總體要求及“慧教育”本土特色課程建構(gòu)愿景，我校整體規(guī)劃與建構(gòu)三級課程，開展有效的課程學(xué)習(xí)活動，探索適合學(xué)生個性特點的課程教學(xué)方式，使每一個學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)和發(fā)展。

1.實施田野課程

田野課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為中心，為學(xué)生創(chuàng)建真實的、豐富多彩的、自然的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)注生活的積極情感和態(tài)度，使學(xué)生進(jìn)入成為現(xiàn)實情境中的一員，成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的主動建構(gòu)者。田野課堂尊重學(xué)生生命，盡顯人文關(guān)懷本色，還精彩于學(xué)生，是實踐“慧教育”的良好載體?；谶@樣的認(rèn)識，我校實施了田野課程。

（1）開發(fā)田野課程資源。

我校坐落在中國最美小鎮(zhèn)——清溪鎮(zhèn)，毗鄰清溪森林公園，生態(tài)環(huán)境優(yōu)雅，綠樹成蔭，百花爭艷，百鳥爭鳴。在校園內(nèi)，學(xué)校引種語文課本中描寫到的部分植物和地方特色植物，讓學(xué)生去觀察，真實體會。

如六年級學(xué)生種植畢業(yè)樹時，學(xué)校引種了東莞市樹白玉蘭，表達(dá)了對白玉蘭奮發(fā)向上的精神的敬畏；引種了清溪莞香園里的莞香樹，對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)和莞香文化的教育；引種火紅如血的鳳凰樹，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想；引種的木棉樹和火焰木，營造溫暖的氛圍，使學(xué)生沉浸在團(tuán)結(jié)友愛的氣氛中……

（2）整合各學(xué)科教材資源，編制田野課程方案。

各學(xué)科組組建課程開發(fā)小組，認(rèn)真研讀教材，找出適合田野課堂的內(nèi)容。如語文教材中描寫植物、動物、環(huán)境的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教材中的認(rèn)識長度、面積、體積單位的內(nèi)容，綜合實踐活動中的“做社區(qū)小主人”主題活動，美術(shù)課中的寫生等內(nèi)容。然后課程開發(fā)小組根據(jù)學(xué)校及周邊資源，選取場地和教學(xué)資源，形成初步的田野課程方案，在實踐的過程中不斷改進(jìn)和完善，最終形成完善的校本田野課程方案。

如在綜合實踐活動課“我是社區(qū)小主人”的活動中，為了實現(xiàn)“做社區(qū)小主人，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力”的課程目標(biāo)，在開題課時，教師引導(dǎo)學(xué)生做社區(qū)小主人，了解社區(qū)的文化、環(huán)境。通過討論，學(xué)生決定分成三組分別調(diào)查社區(qū)環(huán)境、社區(qū)文化和社區(qū)的鄰里關(guān)系。學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，利用放學(xué)時間和周末走出校園，到清溪各社區(qū)進(jìn)行實地調(diào)研。學(xué)生在現(xiàn)實場景中，用自己的方式去感知和發(fā)現(xiàn)。在成果展評課上，學(xué)生分成“心系社區(qū)繪藍(lán)圖”“左鄰右舍一家親”“文化之水細(xì)長流”三大組匯報實踐后的收獲。三大組的匯報均基于選題開題課時發(fā)現(xiàn)的社區(qū)問題?！靶南瞪鐓^(qū)繪藍(lán)圖”組通過開展小義工的社區(qū)服務(wù)活動，匯報解決社區(qū)環(huán)境問題的收獲；“左鄰右舍一家親”組的匯報使學(xué)生認(rèn)識到鄰里關(guān)系的重要性；“文化之溪細(xì)水長流”組的匯報，讓學(xué)生認(rèn)識到社區(qū)的意義，對社區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境、物產(chǎn)特色、民間風(fēng)俗有所了解。展評課的材料全部是學(xué)生自己實地調(diào)研得來的。學(xué)生自己錄制視頻、制作課件、寫匯報稿，知識與能力在田野課堂的實踐中得到積累和提高。

2.創(chuàng)編課本劇課程

不喜歡上語文課，覺得語文課沉悶、枯燥；怕寫作文，習(xí)作言之無物是我校絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀。結(jié)合學(xué)生好動、愛表現(xiàn)的特點，語文科組引入了創(chuàng)編課本劇的課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選文、研讀、改編、編演、評議。

（1）研讀環(huán)節(jié)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本進(jìn)行認(rèn)真研讀，深入領(lǐng)悟文本主旨，掌握文本所描寫的背景，弄清文本的藝術(shù)特色，把握文本中人物的性格特征。經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，學(xué)生自然能熟練掌握課文。

（2）創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

小編劇依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，豐富人物的語言、神態(tài)和動作，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（3）評議環(huán)節(jié)。

評議環(huán)節(jié)要結(jié)合文本內(nèi)容，抓住文本的關(guān)鍵詞句來評議學(xué)生的表演是否到位。學(xué)生可以從人物的動作、神態(tài)、語言是否傳神生動等方面進(jìn)行點評，也可以從環(huán)境的鋪墊進(jìn)行點評。把課本劇上傳到班級QQ群，進(jìn)行線上點評，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且能使學(xué)生對文本的解讀通過課本劇及點評體現(xiàn)出來，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的課本劇和提出的問題進(jìn)行第二課時的備課。

開設(shè)創(chuàng)編課本劇課程以來，我校取得了豐碩的成果，參與實驗班的學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到了提升，而且在與課本劇有關(guān)的比賽中頻頻獲佳績：科普劇《小海龜奇遇記》獲市科普劇表演比賽一等獎，幕課案例《微課、課本劇相結(jié)合的預(yù)習(xí)模式》獲市幕課創(chuàng)新案例評比三等獎，課本劇《景陽岡后記》獲鎮(zhèn)課本劇比賽一等獎、市優(yōu)秀獎，課本劇《森林的呼聲》獲市三等獎。

3.構(gòu)建英語話題整合課程

在東莞市“慧教育”理念的輻射下，我校英語科組逐漸摸索出一套教學(xué)理念——“3C智慧課堂”，即Critical（批判性）、Cooperative（合作性）、Creative（創(chuàng)新性）。同時，為了優(yōu)化和豐富英語課堂，結(jié)合近幾年來國內(nèi)外學(xué)者大量的實驗研究結(jié)果，英語科組認(rèn)為話題式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，我校開展了小學(xué)英語話題式教學(xué)資源整合研究，通過對教學(xué)資源的整合，探索出“話題+任務(wù)單”的自主學(xué)習(xí)模式，開展生動活潑、豐富多彩的話題式教學(xué)；開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合本土文化資源，廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實英語智慧課堂教學(xué)理論。通過實踐，我校大大提高了教與學(xué)的效率，使教師教學(xué)方式得到了有意義的創(chuàng)新和變革。

二、建構(gòu)校本德育課程

為了提升教師德育智慧，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，我校創(chuàng)新德育工作機(jī)制，建構(gòu)校本德育課程，創(chuàng)新德育方法，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的德育新方法，提高德育工作實效。

1.打造心理干預(yù)課程

小學(xué)階段是培養(yǎng)穩(wěn)定的心理素質(zhì)和人格的重要階段。當(dāng)前學(xué)生因壓力較大，存在不同形式的心理問題，如厭學(xué)、偏執(zhí)、自私、說謊、敏感、自閉、怯懦、暴躁等。針對這一現(xiàn)狀，我校開設(shè)了心理干預(yù)課程。心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。我校的心理干預(yù)課程主要分為群體干預(yù)課程和個別干預(yù)課程兩個方面。

群體干預(yù)課程主要針對學(xué)生普遍存在的心理問題設(shè)計課堂授課方案或活動方案，由班主任在班會課或思想品德課上實施，將思想政治教育和心理教育結(jié)合起來，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”啟蒙教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

個別干預(yù)課程主要由專職心理健康教師和社工針對以下五類學(xué)生建立心理健康檔案，并進(jìn)行有針對性的心理干預(yù)：一是受刺激后心理或行為出現(xiàn)異常的學(xué)生；二是因?qū)W習(xí)壓力大而心理或行為出現(xiàn)異常的學(xué)生；三是因上網(wǎng)成癮而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生；四是性格內(nèi)向且心理或行為出現(xiàn)異常的學(xué)生；五是因人際交往障礙心理或行為出現(xiàn)異常的學(xué)生。

如對單親家庭學(xué)生的心理干預(yù)，為了達(dá)到“讓單親家庭的孩子有積極向上的心理素質(zhì)”的課程目標(biāo)，我校設(shè)計了以下活動：[①]建立心理健康檔案，記錄學(xué)生的家庭情況、表現(xiàn)情況以及每一次談話的情況和效果；[②]組建“單翼的天使不孤單”的單親大家庭，定期開展座談會等活動，讓學(xué)生宣泄痛苦及委屈，并在交流中互相關(guān)愛，互相鼓勵；[③]開設(shè)“悄悄話”QQ群，為學(xué)生提供傾訴的平臺；[④]積極應(yīng)對學(xué)生遭遇不幸，如創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅或樹立優(yōu)秀的單親孩子榜樣，讓其現(xiàn)身說法激勵其他單親孩子，讓他們明白有時候困難、挫折、不幸是一種財富，它能催人奮進(jìn)。

2.開設(shè)禮儀教育課程

人的知書達(dá)禮并不是天生的，而是通過后天的教育和實踐形成的。我校從一年級開始開設(shè)禮儀課，由專門的教師授課，從社會禮儀、學(xué)校禮儀、家庭禮儀三個方面對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，使學(xué)生學(xué)會尊老愛幼、禮貌待人，懂得在社會做個好公民，在學(xué)校做個好學(xué)生，在家庭做個好孩子。同時，我校每個學(xué)期都會評選“文明禮儀標(biāo)兵”，開展禮儀教育實踐。

三、建設(shè)鄉(xiāng)情課程

1.開發(fā)客家風(fēng)情課程

清溪鎮(zhèn)是客家人的聚居地，客家風(fēng)情濃郁。我校充分利用這一本土特色，開設(shè)清溪客家風(fēng)情鄉(xiāng)土課程，并通過查閱書籍、參觀客家風(fēng)情展等方式，讓學(xué)生解清溪客家“戰(zhàn)亂——逃亡——遷移——求生——安頓”的全過程以及辛勤勞作、繁衍生息、逐漸壯大、不斷發(fā)展的史實。通過實地考察、訪問老藝人、制作客家傳統(tǒng)美食等多種綜合實踐活動，學(xué)生深入、全面地了解了清溪的民俗風(fēng)情、人文風(fēng)貌，繼承了客家人堅韌、豁達(dá)、勤奮的族群性格。

2.開設(shè)非遺課程

麒麟舞可以說是清溪的一張名片，傳達(dá)著喜慶與祥瑞。2011年，清溪鎮(zhèn)麒麟舞成功申報廣東省第四批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。學(xué)校教育承擔(dān)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。為了傳承這些傳統(tǒng)民間藝術(shù)，使麒麟舞能夠在學(xué)生的生活中得到普及，我校推出少兒麒麟舞蹈校本課程，對少兒麒麟舞的教學(xué)與發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，對傳統(tǒng)地方特色文化的傳承和發(fā)展做了非常有益的探索。

2011年，我校組建了小學(xué)生麒麟隊。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)麒麟舞，我校請來了清溪鎮(zhèn)麒麟舞的重要傳承人黃鶴林先生。傳統(tǒng)麒麟舞比較適合成年人表演，對學(xué)生來說還是有難度的。我校領(lǐng)導(dǎo)和音樂科組教師與黃鶴林先生共同探索了更符合少年兒童身心特點的表演方式，將傳統(tǒng)麒麟文化藝術(shù)元素植入少兒舞蹈中，創(chuàng)作出一種新的麒麟舞表現(xiàn)形式——少兒麒麟舞蹈，并用四個月的時間編排了第一個麒麟舞蹈節(jié)目《清溪小孩舞麒麟》。在學(xué)生的演繹中，麒麟的形象生動傳神，時而威風(fēng)凜凜，時而謙恭有禮，十分討人喜愛，體現(xiàn)了麒麟藝術(shù)與兒童泛靈性的完美結(jié)合。

我校麒麟舞蹈隊曾獲得廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)舞蹈會演的金獎、廣東省第四屆麒麟舞大賽銅獎等殊榮，并多次受邀參加清溪鎮(zhèn)春晚表演，2017年登上了東莞市少兒春晚的舞臺。

3.開設(shè)少兒工藝美術(shù)課程

KT版畫是手工與繪畫相融合的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它材料易得，工具簡單，具有強(qiáng)烈、明快、純樸的獨特藝術(shù)效果，突破了傳統(tǒng)版畫的局限。我校KT版畫進(jìn)駐課堂始于2010年，2013年通過市級立項課題《小學(xué)生KT版畫教學(xué)的實踐研究》，2015年獲得東莞市教育科研成果三等獎。衍紙藝術(shù)制作在三維創(chuàng)造方面具有獨特的藝術(shù)創(chuàng)造性，我校對衍紙手工進(jìn)行了探究，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過多年的實踐，我校結(jié)合KT版畫和衍紙手工的探索成果，開發(fā)了《少兒工藝美術(shù)》校本課程。該課程以清溪客家風(fēng)情為題材，以兒童視角進(jìn)行采風(fēng)和創(chuàng)作富有童趣的工藝作品，很好地將美術(shù)與本土特色風(fēng)情融合起來，是對美術(shù)教材的有益補充，具有開創(chuàng)性。目前，此課程已經(jīng)在五年級及我校少年宮項目中開設(shè)，收到了良好的效果。

我校本土特色課程的建設(shè)實踐雖取得了一定的成效，但由于仍在探索階段，難免存在不足。我校將不斷開發(fā)新的符合校情和學(xué)情的校本特色課程，以豐富校本特色課程門類，完善校本課程結(jié)構(gòu)和課程體系。對現(xiàn)有的特色課程，我校在實踐中將不斷打磨、改進(jìn)，積極促進(jìn)課程及其體系的完善。同時，我校將進(jìn)一步分析特色課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等元素與師生思想、行為、能力、素養(yǎng)等方面的關(guān)聯(lián)，診測特色課程實踐的成效，以“智慧育人，育智慧人”為目標(biāo)推進(jìn)課程改革，引領(lǐng)學(xué)生智慧成長，促進(jìn)教師生成教育智慧，實現(xiàn)智慧育人、育智慧人的目的。

（特約編輯 木 清）