學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)教師發(fā)展

溫海燕

【摘 要】 “合作”“共享”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師學(xué)習(xí)共同體是教師間合作的有效組織，在教師專業(yè)發(fā)展中起著激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識、豐富教師個體知識、構(gòu)建教師協(xié)作文化的作用。健全學(xué)校制度，對教師學(xué)習(xí)進(jìn)行考核獎勵；開展以校為本的教研活動；對教師的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行專家引領(lǐng)等，是組建教師學(xué)習(xí)共同體的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育界的熱門話題。教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷學(xué)歷教育、培訓(xùn)、專業(yè)工作實踐三個階段。相對于學(xué)歷教育和培訓(xùn)，教師的專業(yè)工作實踐更長，對教師專業(yè)成長所起的作用更直接和長久。因此，研究教師專業(yè)成長的有效組織形式——教師學(xué)習(xí)共同體及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用等，是十分必要的。

一、學(xué)習(xí)共同體的涵義

小學(xué)教師發(fā)展其中的一個重要元素就是教師的學(xué)習(xí)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)作為人類求生的一種本能和經(jīng)驗習(xí)得的方式，從來沒有像今天這樣受到人們的重視。學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)及再建構(gòu)的過程，當(dāng)中包含了以共同尊重及信任為基礎(chǔ)的互動關(guān)系；學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化現(xiàn)存知識并對其賦予新的理解；學(xué)習(xí)也是涉及組織內(nèi)成員的互動，并以共同力量去追尋共享的目標(biāo)。小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，其實質(zhì)就是專業(yè)化學(xué)習(xí)，也是基于教師群體的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。共同體是小學(xué)教師發(fā)展的組織載體。把共同體概念引入教育實踐是研究者的追求。

對學(xué)習(xí)共同體的一般理解是：它是指這樣一個群體，其所有成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情。他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用來發(fā)展自己的知識和專長。學(xué)習(xí)共同體具有如下特征：第一，自愿性。學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，它是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。第二，同一性。共同體成員共享共同確定的實踐、信念和理解，如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀點、基于合作的實踐和基于實踐的合作等。第三，發(fā)展性。學(xué)習(xí)共同體以創(chuàng)造與傳承知識為主要路徑，以促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就是要形成這樣一個教師共同體，它是由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師自愿組成，其共同目標(biāo)是要在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過創(chuàng)造與傳承知識來促進(jìn)自身的成長。

二、學(xué)習(xí)共同體對小學(xué)教師發(fā)展的意義

學(xué)習(xí)共同體要求共同體的成員終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)成員之間的合作。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體既是小學(xué)教師的自身發(fā)展需要，又能促進(jìn)教師的發(fā)展：第一，成立學(xué)習(xí)共同體是教師認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。在人的認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)和理解，而通過學(xué)習(xí)共同體成員間的彼此合作，可以使其超越自己的認(rèn)識，豐富對事物的理解，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。第二，合作學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識的有效手段，可以利用集體的合作研究力量，互相激勵，互相商討，集思廣益，使學(xué)習(xí)共同體成員的思維碰撞出創(chuàng)造性靈感的火花，從而獲得富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和研究成果。第三，通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的相互學(xué)習(xí)，可以有效深入挖掘教師自身的教育資源。通過合作學(xué)習(xí)，能使具有不同教育能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師互補(bǔ)，有效改善個體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，有效激活不同教師的思維，從而提高教育教學(xué)效率。第四，能充分利用學(xué)習(xí)共同體活動中的各種影響因素，全體成員為了共同的目標(biāo)，在資源、信息、合作技巧上互相影響，促使成員之間互相幫助、互相促進(jìn)、互相友愛。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)教師發(fā)展策略

1. 構(gòu)建團(tuán)體合作的教師文化

學(xué)會合作是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。長期以來，很多人認(rèn)為教師的發(fā)展是個人的事，教師之間長期處于一種個體分化的狀態(tài)。在知識激增、更新速度不斷加快的今天，教師必須意識到，囿于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識必然十分有限，即所謂的“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。因此要建立合作的教師文化，讓教師在一個互信、互諒的環(huán)境中共同探究改變思維和習(xí)慣的方法，才有利于小學(xué)教師的發(fā)展。

2. 促進(jìn)和鼓勵教師“自我超越”

“自我超越”是指一個人能突破個人極限，實現(xiàn)自己在思想觀念上的變革和能力技能方面的發(fā)展。促使每位教師產(chǎn)生不斷“自我超越”的愿望并付諸行動，是構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的起點和歸宿。

自我超越的意義在于學(xué)會如何在生命中產(chǎn)生并延續(xù)創(chuàng)造性張力?！熬臁晕页降娜?，能夠不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望，他們對生命的態(tài)度就如同藝術(shù)家對藝術(shù)作品一般，全心投入、不斷創(chuàng)造與超越，是一種真正的終身學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的教師發(fā)展的要求是自上而下的，是來自外部的動力。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。教師的自我意識在教師發(fā)展中起著重要的作用，教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識能將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平，能清楚地知道自己現(xiàn)在的專業(yè)水平和工作發(fā)展目標(biāo)。

3. 建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標(biāo)

共同愿景是共同體組織中人們心中所共同持有的清晰的愿望景象。共同愿景是由個人愿景整合凝聚得來的，是整個團(tuán)隊每個成員深受感召的力量，它能夠激發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、驅(qū)動力和創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)勇于改革、創(chuàng)新、一往無前的精神。建立共同愿景，必須放棄來自管理層的愿景，這種愿景只能讓成員“遵從”而不是“奉獻(xiàn)”，不能激發(fā)每個成員內(nèi)在的動力與希望。因此，共同愿景必須植根于個人愿景，我們既要善于在匯聚個人愿景的基礎(chǔ)上形成共同愿景，又要能夠?qū)⒐餐妇稗D(zhuǎn)化為每個人的奮斗目標(biāo)，要讓組織成員人人明白，在共同愿景的實現(xiàn)過程中，個人可能得到怎樣的發(fā)展，做到“我愿中有你，你愿中有我”。

4. 基于對話的團(tuán)隊學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實現(xiàn)共同愿景的過程，在學(xué)習(xí)共同體組織的建設(shè)中具有決定性的作用。團(tuán)體學(xué)習(xí)對個人的學(xué)習(xí)會起到推動的作用：“有不少驚人的實例顯示，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也會比其他的學(xué)習(xí)方式要快?！?/p>

對話是一個情景，在這個情景中，成員通過交談來分享信息、觀念，或共同工作來解決某個問題；同時，它也是一個利用個人思考引發(fā)集體思考的過程，而小學(xué)教師參與集體思考可大大促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對話的過程，是團(tuán)體成員從各自理解的前結(jié)構(gòu)（原有的知識背景）出發(fā)，通過多向、多次的互動達(dá)成一種視界交融的過程，而視界交融的結(jié)果是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建，是新知識、新理念的產(chǎn)生與創(chuàng)造。

綜上所述，近年研究重視通過建構(gòu)一個協(xié)作的環(huán)境讓教師們?nèi)W(xué)習(xí)，以強(qiáng)化他們的專業(yè)發(fā)展，并解決教師孤立和個人主義的問題。學(xué)習(xí)共同體被視為促進(jìn)小學(xué)教師發(fā)展的方法之一。近年來，美國及澳大利亞的小學(xué)紛紛協(xié)助教師建立他們的學(xué)習(xí)共同體，以強(qiáng)化教師的力量。但是，我們也要看到，學(xué)習(xí)共同體只是一個架構(gòu)，在這個前提下，小學(xué)教師的角色必須有所改變，他們要變得開明，從而樂意接受新的意見和觀點，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。從這個角度來看，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可被視為一種學(xué)校文化，能夠提供一個批判性的平臺以推動學(xué)校發(fā)展。同時，我們也要認(rèn)識到，小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體從建立到走向成熟并不是一蹴而就的，我們要在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中不斷探索，使之日臻完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李子建，張善培. 優(yōu)化課堂教學(xué) 教師發(fā)展、伙伴協(xié)作與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[M]. 北京：人民教育出版社，2009.