巧妙設疑 問出精彩

付義衡

[摘 要]古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生的思考與思維的培養(yǎng)訓練往往是從問題開始的。英語教學中，教師對學生進行有效提問，能夠提升教學效率，強化學生的語言交際運用，促進學生思維能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語；巧妙設疑；分層遞進；主題升華

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0037-03

【案例背景】

近兩年，南京市英語學科小組在教研員張老師的帶領下，主推“跟上兔子”系列的繪本閱讀教學的研究。繪本內(nèi)容有趣，配有圖片，篇幅內(nèi)容相對豐富且有一定的發(fā)展梯度。對此，有效的問題設計對繪本教學的高效引領起著至關重要的作用，不僅能夠啟發(fā)學生的有效思考，引導學生關注文本，走進語篇，還能在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息的有效策略，提高學生的閱讀技能水平，搭建了語言有效的輸出運用平臺。那么，教師應如何在繪本教學中巧設疑問？如何基于“問題”，讓繪本教學課堂更精彩呢？下面，筆者結合最近在南京市芳草園小學所聽的一節(jié)繪本教學課，提出自己的一些看法。

【案例描述】

教學內(nèi)容：“跟上兔子” a magic card

教學的主要目標：

1.能利用目標語“I think...is the best place. Because...”進行交際互動。

2.學會幫助別人，樂于幫助別人。

教學過程回顧：

Pre—reading：

在上課時，教師首先與學生進行話題互動，提出了第一個問題：“Whats your hobby？”進行師生互動，學生回答：“I like travelling. I like watching films.”從而滲透主題教學。然后利用經(jīng)典兒童電影場景“阿拉丁神燈”“哈利波特”的魔法，引導學生說出愿望，并提出問題：“Whats your wish？”最后進行引導，導入愿望，利用目標句型“I want to ...”初步運用分享。

While—reading：

1.教師出示“Milu sees a magic card on the ground”的世界地圖，引導學生先小組合作討論，提出問題：“What places do you choose？Why？”接著，教師繼續(xù)提出問題：“What places do they recommend in the story？”導入對文本的整體輸入。

2.教師反饋第五個問題，文中Milus Day says： “Sydney is a good place.” 接著教師又提出了問題Q5：“Why？”引導學生簡述悉尼作為一個好地方的理由，教授單詞“Sydney，Sydney Opera House，nice sea，Australian football”等，并在黑板上完成思維導圖。

3. 教師在帶領學生學習完Sydney之后，接著又提出問題，Q6：“What about the other places？”另外，文中還提到了很多地方，教師讓學生合作閱讀P10～15，找出每個地方不一樣的風景特點，并說一說。在學生反饋完之后，教師又提出了一個問題Q7：“Which one do you like best？Why？”最后引導學生進行合作，用語言輸出來展示。

4. Each place has its beauty. 教師自然過渡后，緊扣文本教學，又提出了一個問題Q8：“Which places does Miluchoose？”先讓學生利用句型“Maybe...because...”猜一猜，再進一步操練文本的語言。

5.在主人翁Milu訪問鄰居回來的路上碰到了一個迷路的小女孩。于是教師提出問題Q9：“What will Miludo？”引導學生進行小組合作，利用學習的目標語言進行大膽地表達，然后讓學生自己閱讀，說一說Milu是怎么做的。接著教師又進一步引導，提出問題Q10：“What do you want to say to Milu？”學生積極思考，用自己的語言表達出要對Milu說的話。

Post— reading：

文本學習接近尾聲之后，承接課文創(chuàng)設的情境，教師創(chuàng)設了一個新的情境，如遇到有人迷路了，你會怎么做？然后拋出問題Q11：“If somebody needs help，what will you do？”讓學生充分結合已知經(jīng)驗，內(nèi)化文本所學，暢談自己的行動，深化主題。最后，教師給每個學生一張magic card，提問Q12：“Whats your dream？”讓學生寫到卡片上，與大家分享并結束本節(jié)課。

【案例反思】

本節(jié)課是一位年輕的英語教師執(zhí)教，在課后獲得了大家的一致好評。課后教研員張海燕老師高度評價道：這是一節(jié)很精彩的繪本教學課，精彩是因為它很有趣，能夠以學生的視角帶領他們感受世界的奇妙；同時也很有魔力，因為他不斷地在幫助學生接近夢想；更是因為通過巧妙地設疑，不斷地為學生創(chuàng)設語言輸出的交際情境，鼓勵學生大膽表達，這就是英語課堂教學的根本所在。筆者基于國內(nèi)常用“PWP”的閱讀教學模式框架，試著從“設疑提問，促進表達”入手，梳理精彩的繪本教學，并反思如下。

一、閱讀前，“問”在學生的興趣上

“興趣是最好的老師。”課堂教學中能否吸引學生的注意力，課前的導入尤為重要。游戲、比賽等形式雖然是學生常見的教學方式，但是要想更直接地把學生的注意力集中到與故事有關的話題上，創(chuàng)設與閱讀有關的情境，激起學生閱讀的欲望，巧妙地提問是一種有效的策略。因此，教師要在閱讀前抓住學生感興趣的話題，巧妙地設疑，滲透目標語言，調(diào)動學生積極參與活動，激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們快速集中注意力，進入最佳的思維狀態(tài)和課前準備的求知當中。

本案例中，該教師僅僅抓住了學生感興趣的話題，首先拋出了第一個問題：“Whats your hobby ？”學生對自己感興趣的話題很樂意展示，接著教師利用PPT出示“阿拉丁神燈”“哈利波特”的場景，營造magic的氛圍，一下子就吸引了學生的注意力。于是，教師再利用巧妙的設疑：“Lets make a wish. Whats your wish ？”然后利用目標語句型“I want to...”進行交際分享，學生興趣高漲，都樂于參與表達和分享。由此可見，利用導入，初步滲透目標語言的方式，更能彰顯教師的教學智慧和幽默。筆者在2012年9月到連云港參加江蘇省小學英語教材培訓時，一位教師執(zhí)教的《The kings new close》的課堂導入給在座的每位老師留下了深刻的印象。T： Show a picture of Liu Qian. He can do many magic. He is very clever. Do you like magic？S： Yes，I like it very much.T： I can make a magic.教師出示一個空的、透明的塑料盒子，展示給每位老師與學生看，再用不透明的布料遮蓋好。T： I put some chocolate into the box. Only clever students can see them. Foolish students cant see them.教師拿著一個空盒子問：“Can you see the chocolate？”學生回答：“ Yes，I can see some chocolate in the box.”然后教師順勢導入《The kings new clothes》這一課的學習，恰到好處。

二、閱讀中，“問”在文本的脈絡點

英語作為一種交際語言，既要突出其工具性又要體現(xiàn)其人文性的特點，既要發(fā)展學生的語言運用能力，又要有利于學生的思維發(fā)展。教師以閱讀課為載體，培養(yǎng)學生的語言交際運用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，才是教學的最終目標。在閱讀教學中，教師要善于給學生創(chuàng)造語言表達的機會，利用巧設提問、創(chuàng)設真實情境等方式為他們搭建運用語言的平臺，也要基于繪本的本文處理，利用教師的有效提問，激發(fā)學生有深度的思考，促使其思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.巧設疑問，整體把握文本

在繪本閱讀教學中，文本的整體輸入有助于彰顯故事的完整性，有利于學生更好地把握與理解文本，促進其思維概括能力的發(fā)展。本課教學中，教師先是基于一張世界地圖，挑選代表性的旅游勝地作標注，提出問題：“What places do you choose？”引導學生討論合作，操練目標語言“I think...is the best place. Because...”然后進一步提出概括性的問題：“What places do they recommend in the story ？”由此導入對文本的整體輸入。教師讓學生帶著問題看動畫視頻，在整體輸入中收集、分析、處理和提取所需信息，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。筆者曾觀摩過一節(jié)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》的閱讀板塊教學，授課教師首先通過提問引導學生討論兩種動物的特征，從而概括出“The lion is big and strong. The mouse is small and weak.”然后教師通過提問引導：“Will they become good friends？”學生的想象力一下子被激發(fā)起來，回答得五花八門。S1： No. The lion will eat the mouse.S2： No. The lion will say“Go away，little mouse.”S3： Maybe the lion will say“Im the king of the forest，I wont be your friend.”…然后教師引導學生整體輸入文本，激發(fā)學生的探究欲望。這樣，學生的想象力越豐富，對故事內(nèi)容的渴望就越強烈。教師巧妙設疑，引導學生先整體感知故事大意，再引導學生分層閱讀，了解故事的具體細節(jié)。整個閱讀過程中，學生始終帶著好奇心，帶著期望享受閱讀的快樂。

2.巧設疑問，分層遞進文本

在文本的整體輸入之后，教師要對文本的分層細節(jié)進行處理，在閱讀教學中很有必要。它不僅能層層遞進地引導學生走進文本內(nèi)涵，感知、體會、學習文本語言信息，更能在這種循序漸進式的教學中，使學生的思維邏輯得到更好的發(fā)展。

本課教學中，在教師的帶領下，學生首先學習了Sydney，在處理完問題“Why Sydney is the best city ？”之后，接著又提出問題：“What about the other places？”讓學生合作閱讀P10～15，進行模仿示范，找出每個地方不一樣的風景特點，并寫一寫、說一說。接著，教師利用問題“Which one do you like best？Why？”進一步鞏固操練目標語言，然后再進一步利用問題“Which places does Milu choose？”讓學生利用句型“Maybe... because...”猜一猜、說一說，變換新的情境，再次操練文本的語言，使教學又回到了文本，為下文教學做好了鋪墊。再如，在進行譯林版新教材的培訓時，一位教師在處理五年級下冊Unit 1《Cinderella》的Story time板塊教學中，也是利用巧設疑問，利用問題讓學生走進文本的內(nèi)涵。在問題的引導下，創(chuàng)造出一節(jié)精彩的閱讀教學課堂。

三、閱讀后，“問”在主題的升華處

本節(jié)課除了語言交際的能力訓練之外，還有一個教學目標，即讓學生學完故事后，能夠認同Milu樂于助人的行為，能初步了解樂于助人的方式，對自己今后的行為起到正確的影響作用。

本課教師在處理主人翁Milu幫助迷路小女孩的故事情節(jié)時，也是利用巧設疑問，如“What will Milu do？What do you want to say to Milu？If somebody needs help，what will you do？”等。這樣步步深入，循序引導，創(chuàng)設情境，給予學生操練語言搭建展示的平臺，使學生能夠利用語言知識大膽表達，潛移默化地滲透人文教育理念，做一個樂于助人的好孩子。在學生的表達中，不時精彩生成。有的學生說：“Milu has the magic card. He writes “home” on the card. But I will not do that. I will call the policeman，then I put the card in my pocket，I want the card.”有的學生說：“I have a mobile phone. I can help her. I can call her parents...”最后教師總結：“When others need help，we should be a helpful and nice person.”由此深化主旨，強化對學生的情感教育。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會逐漸消失，求知的興趣也會與之一道熄滅?！蔽蚁?，這種“養(yǎng)料”便是巧妙設疑。因此，教師應利用問題進行更多精彩的閱讀課教學。

（責編 容 耘）