以童話思維啟動童話教學(xué)

徐紅霞

[摘 要]以童話思維啟動童話教學(xué)，教師需要有童心、童趣，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以激活學(xué)生的童話學(xué)習(xí)思維。多媒體展示、課堂演繹、童話創(chuàng)編等教學(xué)方式與學(xué)生的童話思維有更多的契合度，其操作也更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，啟動效果自然會十分顯著。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；童話教學(xué)；童話思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0021-01

童話故事是小學(xué)生特別鐘愛的內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，具有童話屬性的內(nèi)容占有重要比重。教師要有接軌意識，以童話思維開展童話教學(xué)，以提升教學(xué)的契合度。所謂童話思維，是指教師要站在兒童視角進(jìn)行思考，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)情境，發(fā)動學(xué)生展開童話演繹活動和童話創(chuàng)編活動，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)感知童話創(chuàng)造良好條件。

一、媒體調(diào)度，激發(fā)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)生對童話內(nèi)容有主動探索的興趣，教師要注意利用多媒體手段，對童話內(nèi)容進(jìn)行適時展示，以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，可以展示畫面、視頻、動畫、音頻等信息，給學(xué)生帶來多種感官的沖擊，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)童話的情趣。

教學(xué)蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察，看看這些圖片都表現(xiàn)了什么內(nèi)容。學(xué)生開始觀察，并自發(fā)展開討論?！斑@是兩只云雀，在天空中飛行，它們好像在觀察地面，并進(jìn)行對話。看，云雀的表情是多么痛苦……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后再來觀察圖片，學(xué)生對這兩只云雀有了更深入的了解。教師再讓學(xué)生依據(jù)這些圖片簡述文本內(nèi)容，學(xué)生立刻進(jìn)入講述環(huán)節(jié)：“云雀有自己的心愿，它們希望有能夠生活的森林，有良好的生活環(huán)境，但人類的過度砍伐讓森林面積越來越小，水土流失越來越嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞……云雀的心愿是沙漠能夠變成綠洲。”

教師利用多媒體展示圖片信息，其目的是很明確的，就是運(yùn)用直觀展示手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將這些圖片信息植入課堂教學(xué)之中，給學(xué)生帶來了更多體驗(yàn)感知的機(jī)會，使學(xué)生對文本的理解更為深刻。

二、課堂演繹，歷練學(xué)生童話表達(dá)能力

教師設(shè)計課堂演繹童話故事的活動，可以給學(xué)生帶來更深刻的體驗(yàn)感知。但為了提升學(xué)生的演繹品質(zhì)，教師還要對學(xué)生展開到位的技術(shù)指導(dǎo)，特別是角色的語言、動作、表情的設(shè)計，需要切近人物性格，要讓學(xué)生通過演繹操作逐漸建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知，對童話人物有更深刻的理解。

《鳥語》是一篇帶有童話意味的文本，雖然沒有太多細(xì)節(jié)描寫，但從鳥語的具體表現(xiàn)中我們可以了解到很多信息。為了讓學(xué)生對鳥語有更多的體驗(yàn)，教師讓學(xué)生模仿鳥的叫聲，并在課堂內(nèi)展示出來。但很多學(xué)生并不熟悉鳥的叫聲。于是，教師利用多媒體進(jìn)行直觀展示，對不同鳥的叫聲進(jìn)行逐一解讀。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)頓時“鳥聲”四起。教師不僅要求學(xué)生學(xué)鳥叫，還帶領(lǐng)學(xué)生解讀其中傳遞的信息。學(xué)生饒有興趣地展示著，課堂學(xué)習(xí)氣氛也逐漸濃重起來。

教師利用多媒體展示了各種不同的鳥叫聲，這為學(xué)生參與課堂演繹活動創(chuàng)造了條件。學(xué)生大多喜歡這樣的操作活動，自然會有積極模仿和展示的熱情。通過這樣的課堂演繹活動，學(xué)生對鳥類有了更多的了解。

三、創(chuàng)編設(shè)計，豐富學(xué)生童心感知視野

演繹童話故事有多重形式，而教師引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行改編、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，也可以為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。即使不是童話故事，教師也可以發(fā)動學(xué)生對其進(jìn)行童話創(chuàng)編，這對學(xué)生也是一種重要鍛煉。教師需要給出更細(xì)致的技術(shù)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清操作思路，為學(xué)生提供更多的思想啟迪，這對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要幫助。

《“生命橋”》算不上真正的童話故事，但對羚羊?qū)ι淖非筮M(jìn)行了故事性展示，的確能夠給讀者帶來更多的心靈震撼。為提升學(xué)生的感知品質(zhì)，教師設(shè)計了創(chuàng)編任務(wù)：這些羚羊面臨絕境，為了種族的生存，居然做出這樣的決定。任意選擇一個段落，展開精細(xì)化描寫，將羚羊的表現(xiàn)進(jìn)行故事化處理，準(zhǔn)備參與班級展示活動。教師任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生頓時緊張起來，查閱相關(guān)教輔材料，對文本情節(jié)進(jìn)行拓展性討論，課堂研究氛圍瞬間建立。課堂展示階段，教師組織學(xué)生對每一篇創(chuàng)編作品進(jìn)行評價，將學(xué)習(xí)推向了高潮。學(xué)生在整個操作過程中獲得的學(xué)習(xí)感知是極為豐富的。

教師為學(xué)生設(shè)計了童話創(chuàng)作活動，并讓學(xué)生選擇一個片段展開創(chuàng)編活動，這就減輕了任務(wù)操作的難度，學(xué)生可以盡情拓展思考，對人物形象進(jìn)行細(xì)致塑造。學(xué)生對童話故事有一定的敏感性，創(chuàng)編活動契合學(xué)生的思維，其操作可行性更高，訓(xùn)練效果更為突出。

童話教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師需要充分考慮多種制約因素，對童話教學(xué)展開進(jìn)一步的精細(xì)化處理，以提升童話教學(xué)的適配性。學(xué)生對童話有特殊情結(jié)，教師需要充分考慮學(xué)生的審美價值取向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話思維學(xué)習(xí)情境，啟動童話演繹機(jī)制，豐富學(xué)生的童話學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，提升學(xué)生的童話學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）