師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程達(dá)成度評價(jià)與優(yōu)化路徑研究
——以人文地理學(xué)課程為例

張建偉，鄭志浩，張桂娟，石馨羽，焦士興，張宏亮

(安陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽 455000)

0 引言

2020年6月30日召開的中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)關(guān)系到教育發(fā)展方向，要符合教育規(guī)律，針對不同層次、不同類型教育的不同主體，建立科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的教育評價(jià)體系和機(jī)制[1]。教育評價(jià)改革是全面深化整個(gè)教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵，而高等教育評價(jià)改革是教育評價(jià)制度改革的主要目標(biāo)[2]。課程評價(jià)是根據(jù)具體的評價(jià)概念，利用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剑瑢σ粋€(gè)課程的價(jià)值或特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能和結(jié)果，以及其他相關(guān)問題做出評估的過程。課程評價(jià)常常與學(xué)生評價(jià)相混淆，被解釋為對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，評估課程和學(xué)習(xí)成果之間的對應(yīng)關(guān)系。綜上所述，課程評價(jià)內(nèi)容豐富，不僅在評價(jià)要素上會(huì)有差異，而且在評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方法上也會(huì)有差異，而課程評價(jià)的外部設(shè)計(jì)的差異主要是由于所依據(jù)的評價(jià)理念的不同。在不同的概念背景下，課程評價(jià)的內(nèi)容、方法和途徑會(huì)有很大的不同[3]。

目前，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，各高校開始探索課程評價(jià)的科學(xué)性和完善性。蔡毅媛等通過SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對測試的可靠性等指標(biāo)解析，從而掌握學(xué)生的試卷情況，對課程科學(xué)評價(jià)[4]；何芬、李再興研究了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中因子分析和逐步回歸分析，對學(xué)生成績進(jìn)行建模的方法[5]；董潔等設(shè)計(jì)了定性評價(jià)的調(diào)查問卷，利用描述性統(tǒng)計(jì)、聚類和主成分分析等方法，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提出建設(shè)性的意見[6]；錢曉耀等引入QC統(tǒng)計(jì)方法和工具用以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的達(dá)成程度[7]；任非凡等基于OBE教學(xué)模式的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行了探討[8]?？偟膩碚f，國內(nèi)一些學(xué)者將其主要分為三種思路：一種是成績解析法，第二種是調(diào)查問卷法，第三種是督導(dǎo)評價(jià)[9]。以上闡述的方法都是對課程質(zhì)量進(jìn)行單一的評價(jià)，存在主觀性和不完善性，不完全符合科學(xué)的課程評價(jià)體系這一要求。

人文地理學(xué)課程是安陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)必修課之一，共48學(xué)時(shí)。其中理論學(xué)時(shí)33個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)15個(gè)，實(shí)踐課程是后營人地關(guān)系調(diào)查。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，獲取可靠的課程教學(xué)信息，拋開單一的評價(jià)方法，對課程質(zhì)量的綜合性評價(jià)不斷優(yōu)化，形成基于試卷結(jié)構(gòu)分析、定量與定性分析相結(jié)合的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，對課程質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀分析，以期查找教學(xué)中存在的問題，達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1 數(shù)據(jù)來源及方法

選取我校2018級地理科學(xué)專業(yè)99名同學(xué)的考勤、作業(yè)、人文地理學(xué)實(shí)踐報(bào)告及2019-2020學(xué)年第二學(xué)期人文地理學(xué)期末考試試卷。

1.1 基于定量評價(jià)法課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

1.2 基于定性評價(jià)法的課程目標(biāo)達(dá)成情況計(jì)算

根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷，并統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)項(xiàng)得分,計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成情況。設(shè)第i個(gè)課程目標(biāo)包含分?jǐn)?shù)項(xiàng)為M檔，則基于問卷調(diào)查要求的第i個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度Ki表示為

2 課程質(zhì)量綜合評價(jià)

2.1 基于試卷設(shè)計(jì)的合理性分析

2.1.1 主客觀試題合理性分析

由表1可知，在主客觀分布情況上，試卷大致以客觀題為主，主觀題為輔的結(jié)構(gòu)?？陀^題共有24道題，主要題型中單選題和判斷題分布較多，名詞解釋題較少；主觀題共有6道題，其中簡答題4道，論述題2道。

表1 人文地理學(xué)考試命題細(xì)目表 單位：道

客觀題是固定答案的問題，結(jié)構(gòu)良好，約束了學(xué)生的答案范圍，而且教師相對容易糾正和解釋。主觀題可以更深入地了解對課程某一特定部分的理解和掌握情況，可以檢測學(xué)生對主題理解的準(zhǔn)確性、對材料的靈活組織、問題的清晰性和理解的深度。

2.1.2 期末考試考查點(diǎn)與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系的合理性分析

期末試卷中考查點(diǎn)是課程目標(biāo)在筆試考核中的體現(xiàn)，具體題型的難易程度更是學(xué)生對于課程目標(biāo)的掌握程度的反映。依據(jù)2019-2020第二學(xué)期人文地理學(xué)試卷及表1可得：填空、選擇和判斷題均符合課程目標(biāo)1；簡答和論述題均符合課程目標(biāo)2；論述題對應(yīng)課程目標(biāo)3。據(jù)此試卷中題型符合教學(xué)方案中課程目標(biāo)的要求(見表2)。

表2 期末考試考查點(diǎn)與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

2.2 基于課程考核成績的課程目標(biāo)達(dá)成度分析

2.2.1 課程考核方式與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

人文地理學(xué)課程大綱中一共規(guī)定有3個(gè)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)1：使學(xué)生全面了解國內(nèi)外人文地理學(xué)發(fā)展動(dòng)向和各派學(xué)說觀點(diǎn)，理解人文地理學(xué)的基本理論和研究方法，掌握人文地理學(xué)研究的基本內(nèi)容和知識(shí)以及利用人文地理學(xué)的理論和方法進(jìn)行初步分析和解決問題的能力。課程目標(biāo)2：能夠運(yùn)用多種人文地理學(xué)理論和方法，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生具備較好的合作精神，在人文地理基本學(xué)習(xí)和研究能力方面奠定良好的基礎(chǔ)，在人文科學(xué)的素質(zhì)方面有所提升。課程目標(biāo)3：發(fā)揮人文地理的育人功能，將實(shí)踐教學(xué)與品德養(yǎng)成相結(jié)合，為社會(huì)科學(xué)問題解決和科學(xué)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)1以筆試為主要考核方式，筆試占考核成績的55%；課程目標(biāo)2的考核方式以實(shí)踐報(bào)告為主，筆試方面的成績比重為29%；課程目標(biāo)3的考核方式以平時(shí)成績?yōu)橹鳎P試部分僅占考核成績的16%。依據(jù)以上3個(gè)課程目標(biāo)與教學(xué)安排之間關(guān)系，并考慮課程總學(xué)時(shí)等方面限制，總結(jié)出考核方式與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，具體見表3。

表3 課程各考核方式與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

2.2.2 基于課程考核結(jié)果的定量達(dá)成度分析

1)基于課程考核結(jié)果的定量達(dá)成度總體分析。依據(jù)以上闡述的方法，記錄各課程目標(biāo)下考勤、作業(yè)，統(tǒng)計(jì)2019-2020學(xué)年第二學(xué)期的人文地理學(xué)期末考試試卷和人文地理學(xué)實(shí)踐報(bào)告得分情況，分別計(jì)算每個(gè)學(xué)生三個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度并取平均值，結(jié)果顯示為課程目標(biāo)1達(dá)成度為0.834，課程目標(biāo)2達(dá)成度為0.918，課程目標(biāo)3達(dá)成度為0.917。結(jié)果表明，三個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度均較高，達(dá)到0.8以上，目標(biāo)得分差異不明顯，人文地理學(xué)的相關(guān)教學(xué)效果較好，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

2)基于課程考核結(jié)果的定量達(dá)成度個(gè)體分析。課程選課人數(shù)為99人，依據(jù)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)課程目標(biāo)上的達(dá)成度情況，繪制達(dá)成度個(gè)體差異散點(diǎn)圖(如圖1)。由圖1可得：課程目標(biāo)1達(dá)成度離散程度相對較大，存在少部分離群值；課程目標(biāo)2、3達(dá)成度相對比較集中。計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)差驗(yàn)證符合此結(jié)論，課程目標(biāo)1的標(biāo)準(zhǔn)差為0.085，課程目標(biāo)2、3的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.039和0.061。

圖1 課程考核結(jié)果達(dá)成度個(gè)體差異

2.3 基于學(xué)生問卷調(diào)查的課程目標(biāo)達(dá)成度分析

2.3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，為了客觀科學(xué)地分析課程的教學(xué)效果，不僅要通過教師端計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，還應(yīng)調(diào)查學(xué)生端對本課程主觀學(xué)習(xí)的感受。因此，設(shè)計(jì)了關(guān)于三個(gè)課程目標(biāo)的課程目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷，進(jìn)行走訪訪談，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收調(diào)查問卷100份，有效調(diào)查問卷99份。具體問卷內(nèi)容見表4。

表4 課程目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.3.2 基于學(xué)生問卷調(diào)查的定性達(dá)成度分析

1)基于學(xué)生問卷調(diào)查的定性達(dá)成度總體分析。依據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3選擇較多的達(dá)成度均為5，分別占75%、79%和81%。

依據(jù)定性計(jì)算方法，計(jì)算調(diào)查問卷，結(jié)果為課程目標(biāo)1達(dá)成度為0.949、課程目標(biāo)2達(dá)成度為0.954、課程目標(biāo)3達(dá)成度為0.960。由此可得，各課程目標(biāo)得分差異不大，均在0.950上下波動(dòng)(見表5)。

表5 定性分析達(dá)成結(jié)果

2)基于學(xué)生問卷調(diào)查的定性達(dá)成度個(gè)體分析。為了深入了解課程目標(biāo)達(dá)成度情況的個(gè)體差異，對每位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到有效調(diào)查問卷99份，依據(jù)各學(xué)生在問卷調(diào)查中對各個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度情況，繪制達(dá)成度個(gè)體差異散點(diǎn)圖，計(jì)算各課程目標(biāo)達(dá)成度方差，課程目標(biāo)1的標(biāo)準(zhǔn)方差為0.459，課程目標(biāo)2的標(biāo)準(zhǔn)方差為0.491，課程目標(biāo)3的標(biāo)準(zhǔn)方差為0.451。各課程目標(biāo)方差差異不大，均在0.450上下。

2.3.3 基于學(xué)生問卷調(diào)查的各課程目標(biāo)達(dá)成度分析

1)課程目標(biāo)1達(dá)成度調(diào)查分析。依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，有75%的同學(xué)對課程目標(biāo)1的評價(jià)為完全達(dá)成。而未完全達(dá)成的主要原因?yàn)榻處熤v解內(nèi)容寬泛，加之學(xué)生對課本自學(xué)掌握不夠，學(xué)生未能形成良好的知識(shí)框架。今后教師要適當(dāng)?shù)刭N合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，并對學(xué)生自學(xué)掌握的情況進(jìn)行考查。

2)課程目標(biāo)2達(dá)成度調(diào)查分析。依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，有79%的同學(xué)對課程目標(biāo)2的評價(jià)為完全達(dá)成。未完全達(dá)成的主要原因?yàn)閷W(xué)生自我研究調(diào)查的能力不足，缺乏自我探究的能力。在以后的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3)課程目標(biāo)3達(dá)成度調(diào)查分析。依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，有81%的同學(xué)對課程目標(biāo)3的評價(jià)為完全達(dá)成。未完全達(dá)成的主要原因?yàn)閷W(xué)生未能將課本中的人文精神納入日常生活實(shí)踐中去。在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展和參加人文地理方面的科研與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并積極指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或活動(dòng)小結(jié)。

2.4 定量與定性課程目標(biāo)達(dá)成度對比分析

如圖2所示，定量與定性分析有著明顯差別，定量分析的課程目標(biāo)達(dá)成度均低于定性分析課程目標(biāo)達(dá)成度，特別在課程目標(biāo)1上差異顯著。以筆試為主的課程目標(biāo)1學(xué)生的主觀達(dá)成度遠(yuǎn)高于以考核成績?yōu)橹鞯目陀^達(dá)成度。課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3定量與定性分析差距不大，對學(xué)生的評價(jià)區(qū)分不明顯。

圖2 定量與定性課程目標(biāo)達(dá)成度對比分析

3 課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)建議

基于以上對試卷設(shè)計(jì)的合理性分析、課程考核成績的課程目標(biāo)達(dá)成度分析以及基于學(xué)生問卷調(diào)查的課程目標(biāo)達(dá)成度分析這三種形式，對課程質(zhì)量的綜合評價(jià)形成充分的認(rèn)識(shí)。在課程目標(biāo)達(dá)成的前提下，反映出部分問題并提出相應(yīng)對策，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)試卷結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化。對基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用這一部分考核內(nèi)容相對較少，對學(xué)生考查的部分不足。對于學(xué)生個(gè)人方面的提高，教師需要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對學(xué)生具體問題具體分析，主客觀試題上，適當(dāng)增加主觀題的出題比例，難度加大，偏重于考查學(xué)生綜合能力的發(fā)展、地理素質(zhì)素養(yǎng)的進(jìn)步，并不只是對知識(shí)點(diǎn)掌握的簡單測試。

2)精確課程目標(biāo)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。在定量與定性達(dá)成度分析上，課程目標(biāo)2、3差異較小，對學(xué)生的評價(jià)區(qū)分不明顯，原因可能是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰導(dǎo)致。要進(jìn)一步優(yōu)化考核方式，縮小筆試考核的占比，客觀地對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)。

3)合理安排學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)積極性。課程教學(xué)大綱顯示，人文地理學(xué)課程安排33理論課時(shí)，相對于內(nèi)容的寬泛性，教學(xué)相對緊張。課程目標(biāo)1達(dá)成度0.834顯示學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，課下學(xué)習(xí)不深入。下一步教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，供學(xué)生課下探索練習(xí)。

4)引進(jìn)豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的眼界。目前課堂活動(dòng)只是單一的講授，缺乏生動(dòng)趣味，學(xué)時(shí)也在縮減。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，一方面彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，另一方面豐富教學(xué)活動(dòng)，開闊學(xué)生眼界。

5)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。該課程實(shí)踐活動(dòng)安排為后營人地關(guān)系調(diào)查并撰寫實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過程中，存在部分學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏將知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的能力。廣泛開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對人文地理學(xué)研究方法和基本程序的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人文地理學(xué)理論與方法解決社會(huì)實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

6)學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)一步豐富，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。目前問卷調(diào)查的內(nèi)容局限于對課程目標(biāo)的評價(jià)，缺乏學(xué)生主觀上的其他意見，不能夠及時(shí)掌握學(xué)生除課程目標(biāo)外的其他建議。應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，多渠道多次地聽取學(xué)生的意見。