如何指導(dǎo)小班幼兒閱讀淺談

楊慧

摘 要：本文通過觀察小班幼兒的閱讀現(xiàn)狀及閱讀特點(diǎn)，從小班幼兒的年齡特征進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、教會幼兒閱讀方法、激發(fā)幼兒愛書之情、提高閱讀積極性、重視親子閱讀等措施，提高小班幼兒的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；閱讀興趣；教學(xué)活動；親子閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0040-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，提高其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”小班幼兒由于他們年齡偏小，注意力時間短，理解能力弱，情緒不夠穩(wěn)定，不能持久地保持對圖書的好奇和探究。教師應(yīng)將幼兒引進(jìn)閱讀世界，讓幼兒親近圖書，喜愛閱讀，學(xué)會閱讀。

一、師幼共讀，培養(yǎng)幼兒看書的興趣

幼兒只有對閱讀產(chǎn)生興趣時，他們才會自主閱讀。因此，對小班幼兒閱讀活動指導(dǎo)，應(yīng)先從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)正確的閱讀方法這一角度入手。

【案例一】新學(xué)年伊始，小班迎來了一位位活潑可愛的幼兒，待幼兒情緒基本穩(wěn)定，教師設(shè)立了閱讀區(qū)，讓每位家長為幼兒帶一些色彩鮮艷、形象可愛、畫面簡單的圖畫書來放在閱讀區(qū)。一天午餐后，教師讓進(jìn)完餐的幼兒到閱讀區(qū)每人拿一本書，這對混亂的情況發(fā)生了：有的幼兒把書本當(dāng)玩具，舞來舞去；有的幼兒拿到書緊緊抱著書，如抓到救命稻草，既不閱讀也不讓其他幼兒碰；還有幾個幼兒在爭搶同一本書；可憐的書本在幼兒的爭搶中，四分五裂。無奈，教師只好立馬收書。

小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，剛?cè)雸@不久的幼兒還有分離焦慮情緒，午飯后表現(xiàn)尤為明顯，他們需要自己熟悉的物品來尋求心靈慰藉，因此，讓幼兒自由選擇書時，有的幼兒要拿自己的書尋求安全感，而已適應(yīng)幼兒園生活的幼兒想拿自己喜歡的書，以致發(fā)生搶書的現(xiàn)象。

針對上述情況教師可準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、形象可愛、內(nèi)容有趣的大圖畫書，教師在閱讀區(qū)將大圖書放在圖書架上，邊翻大圖書邊繪聲繪色地講述故事吸引幼兒。持續(xù)一段時間后，幼兒們形成了飯后到閱讀區(qū)聽故事的習(xí)慣，再采用“師生共讀”的方式：五六個幼兒圍坐在老師身旁，每人一本和教師相同的小圖書，教師一邊翻看圖書一邊講故事，教師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系，養(yǎng)成傾聽他人講述的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

正確的閱讀方法可以使幼兒順利閱讀，體驗(yàn)到閱讀的快樂，產(chǎn)生再閱讀的興趣。

（一）學(xué)習(xí)正確拿書的方法

【案例二】師生共讀持續(xù)了一段時間后，教師開始認(rèn)真觀察幼兒閱讀的情況，卻發(fā)現(xiàn)班級有許多幼兒是倒拿著書閱讀的。

倒拿圖書是幼兒剛接觸閱讀活動時發(fā)生的普遍現(xiàn)象，3歲左右的幼兒大腦皮層的發(fā)育還未成熟，缺乏完善的綜合分析能力，當(dāng)他拿起書本觀看時，在視網(wǎng)膜上所成的印象反而是正立的，有的幼兒是缺乏觀察技巧，所以這些幼兒往往都是不由自主地倒著看書。

教師將大大的人像圖片倒掛在教室中間，讓幼兒們?nèi)ビ^察圖片的方位是否有錯誤，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)圖片掛倒了。教師問道：“你怎么知道是倒的？”幼兒七嘴八舌地說道：“他的頭碰在了地上”“他的腳在上面，摔倒了?！庇谑牵處熣埥?jīng)常把書拿倒的幼兒把圖片掛正，并告訴幼兒：“看書時，圖片上的人和小朋友要臉對著臉，腳對腳，這樣才是正確的拿書方法?！辈⑶以陂喿x區(qū)，教師在墻上掛著許多倒放的圖片，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，并將圖片掛正。一段時間后，倒拿圖書的幼兒少了。

（二）學(xué)習(xí)有序翻書，理解書中畫面意思

小班初期的幼兒閱讀缺乏有序性，因?yàn)橛變旱乃季S具有跳躍性，常常會呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)。幼兒在閱讀圖書的過程中，還不清楚圖書的頁碼數(shù)字是從小到大的順序排列的，也不太明確書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行的。這種思維的紊亂性，對小班幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。

教師首先要幫助幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)：封面、封底、頁碼等?？梢詫⒄_的翻書方法編成兒歌，如：圖書真有趣，封面是前門，封底是后門，里面有故事，故事說些啥？仔細(xì)看圖書，先看前一頁，再看后一頁，一頁一頁翻，千萬別漏掉。兒歌配以簡單的翻書動作，可以幫助幼兒有序翻看圖書。其次，教師可以和幼兒玩“找一找”的游戲。教師說出故事中某一畫面的內(nèi)容，讓幼兒找出與內(nèi)容相應(yīng)的畫面，使幼兒知道看書時應(yīng)理解每幅畫面的意思。如教師講述故事《小公雞和小鴨子》，當(dāng)教師講述到“小公雞在草地上用尖尖的嘴巴啄蟲子”時，可讓幼兒找出這一幅圖片。當(dāng)幼兒找到與故事內(nèi)容一致的畫面后，教師還可進(jìn)行追問，如幼兒找到“小公雞喊救命”的圖片后，教師追問：“從哪里看出小公雞喊救命？”幫助幼兒仔細(xì)觀察畫面。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練，幼兒就學(xué)會仔細(xì)觀察符號，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。接著，再讓幼兒聽故事看書，教師放慢速度講故事，讓幼兒邊聽故事邊翻書，教師隨時關(guān)注幼兒翻到的畫面是否和教師講述的內(nèi)容吻合，讓幼兒體驗(yàn)語言與畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)。最后，放手讓幼兒自己獨(dú)立閱讀圖書。

三、激發(fā)幼兒愛書之情

【案例三】今天老師又和小朋友玩“我說你找”的游戲，小朋友都非常投入地找畫面，可B小朋友不停地把書翻來覆去，沒有投入到找畫面游戲中，教師走到他面前問：“你不喜歡玩這個游戲嗎？”答案很意外， B小朋友說書本破了。聽了這樣的回答，教師先是覺得荒唐，再認(rèn)真觀察了一下他的書，發(fā)現(xiàn)書的封面有些卷，書里面的畫頁有的已經(jīng)破了。

長期以來，在閱讀活動中教師只關(guān)心幼兒的注意力是否集中，是否安靜閱讀，是否把看完的書收好，而忽略了幼兒對書本的情感， B小朋友的行為正是這個問題的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒愛護(hù)書本，激發(fā)幼兒愛書之情。

班級可開展“圖書寶寶我愛你”的活動，教師通過故事講述、情境表演等方法讓幼兒理解如何愛護(hù)書。如給幼兒講故事《哭泣的圖書寶寶》，然后根據(jù)故事內(nèi)容提問：“圖書寶寶為什么哭了？”“我們應(yīng)該怎么愛護(hù)它？”讓幼兒發(fā)表自己的意見。開展“拯救圖書大行動”，通過讓幼兒修補(bǔ)圖書，在活動中體會修補(bǔ)圖書的不易，從而激發(fā)幼兒愛護(hù)圖書的情感，養(yǎng)成閱讀后主動歸放圖書的好習(xí)慣。幼兒對書本的愛惜之情不只是單純地激發(fā)其對書本的興趣，更重要的在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：例如按照順序從前往后一頁頁地翻書，閱讀時先看左邊的畫面，再看右邊的畫面。讓幼兒在有序的閱讀中避免急于翻閱而給書本造成損害。

四、通過生動、有趣的教學(xué)活動，提高幼兒閱讀的積極性

閱讀是一種靜態(tài)的書面語言學(xué)習(xí)活動，小班幼兒的有意注意水平低下，觀察的目的性較差，集中注意時間一般為5～10分鐘。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀，因此，教師必須在“靜”的閱讀中有機(jī)地融入“動”的形式，讓閱讀活動“動”起來，讓幼兒在動作模仿、扮演角色、游戲活動中具體形象的理解畫面內(nèi)容，這樣才能讓幼兒保持閱讀的興趣，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。

在教學(xué)活動中，教師可用不同的方式激發(fā)幼兒閱讀圖書的興趣。例如，抓住幼兒們喜歡猜測的特點(diǎn)，教師使用遮擋法，讓幼兒觀察部分已經(jīng)呈現(xiàn)出來的畫面，并對它進(jìn)行猜測，這時教師可以讓幼兒們充分發(fā)表自己的意見，說說自己猜測的東西是什么，之后教師再揭開被擋住的另一部分進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測是正確時，他們便會變得非常興奮，更有興趣繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。

也可采用游戲法，在閱讀活動的教學(xué)過程中，教師結(jié)合讀本內(nèi)容，在活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。例如：在閱讀小班的繪本《尾巴》時，根據(jù)讀本中的內(nèi)容，教師在閱讀活動中設(shè)計了一個游戲，在閱讀完后讓幼兒們玩“找尾巴”的游戲，讓幼兒們根據(jù)自己扮演的小動物找到相應(yīng)的動物的尾巴，然后再扮演小動物進(jìn)行游戲；在《過獨(dú)木橋》的教學(xué)活動前，教師先以游戲的形式讓幼兒們進(jìn)行“走獨(dú)木橋”的游戲體驗(yàn)，讓幼兒們先感受走獨(dú)木橋的感覺，說簡短一句話，結(jié)合這樣的游戲，幼兒非常感興趣，在閱讀活動學(xué)習(xí)時，掌握知識特別快。在閱讀后的延伸活動中，教師還可提供頭飾、手偶、紙偶、玩偶、桌面立體背景等材料，讓他們自主挑選角色進(jìn)行表演。這樣不僅鞏固了故事的重點(diǎn)，而且還激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的積極性，為以后的閱讀活動做了良好的鋪墊。

五、家園配合，重視親子閱讀

親子閱讀中，幼兒在父母講故事的過程中，能學(xué)習(xí)到許多語言，并進(jìn)行運(yùn)用，豐富了幼兒的語言。同時，在親子閱讀中，父母與幼兒一起看和分享的過程，是思想、心靈上的交流，使父母和幼兒關(guān)系更加融洽、緊密。我班曾經(jīng)有一位幼兒大班就能夠讀純文字書，家長告訴我：她女兒從出生開始，她每天給女兒講故事，將自己融入到故事中，根據(jù)不同的角色，用不同的聲音、語調(diào)給女兒講故事。當(dāng)女兒學(xué)會講話時，每天看到她下班，就會用手拍著圖書，用稚嫩的聲音對她說道：“媽媽講。”當(dāng)她看著女兒聽著故事，眼睛閃現(xiàn)的驚喜與快樂，她發(fā)現(xiàn)這是一件很快樂的事情，自己也享受其中。慢慢地她發(fā)現(xiàn)女兒的語言表達(dá)能力比同齡幼兒更強(qiáng)，而且特別喜歡閱讀，還能繪聲繪色學(xué)著變換不同的角色給她講故事。六歲開始，她女兒能夠讀純文字書后，她們就會對書中的內(nèi)容進(jìn)行交流?？梢娪H子閱讀是一段多么美好的時光，對孩子的成長有重要的意義。教師可通過家教講座、家園聯(lián)系欄等途徑，向家長宣傳一些親子閱讀的好處、方法。讓家長明白培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣的重要性，合理地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀的技能和水平。

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