“九宮格”思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方面

吳曉媚

摘要：“九宮格”思維導(dǎo)圖現(xiàn)如今已經(jīng)成為了一種常見的、自然地幫助思維拓展的工具，因此，已經(jīng)有許多學(xué)校的許多教師在自己的教學(xué)過程中使用“九宮格”思維導(dǎo)圖這一思維工具。在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們不斷的從新的角度出發(fā)去看待一個知識點。在語文教學(xué)的過程中也同樣，教師可以通過“九宮格”思維導(dǎo)圖的運(yùn)用去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。者能夠幫助學(xué)生提高語文的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生開拓思維并訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力。因此，“九宮格”思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中受到了越來越廣泛的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：“九宮格”思維導(dǎo)圖；語文閱讀；思維訓(xùn)練

引言

中國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)其實存在著很多不足，不管是從教的角度上來說，還是從學(xué)的角度上來說，都存在很多不合理的問題。這就導(dǎo)致了語文閱讀課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒厭煩，并且教育的內(nèi)容也與素質(zhì)教育的要求背道而馳。根據(jù)以上所說特點，本文就試著將“九宮格”思維導(dǎo)圖引入到語文課堂之中，通過這一思維工具的幫助，讓學(xué)生們在思維的引導(dǎo)至下不斷進(jìn)行閱讀思路的拓展。通過這樣一種方式，我們可以將“九宮格”思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文課堂中去，讓二者互相發(fā)展。通過以往的時間我們發(fā)現(xiàn)，二者的結(jié)合還存在一定的問題，本文也將針對這些問題進(jìn)行相關(guān)的思考和分析。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于普通小學(xué)語文課程來說，要求小學(xué)生所學(xué)的閱讀技能在小學(xué)整體教學(xué)過程中占有重要的比重，并且對閱讀方面的教育提出了新的、符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會中，我們的大部分生活都已經(jīng)被電子設(shè)備所取代，我們越來越多的運(yùn)用電子郵箱等高科技手段進(jìn)行信息的傳遞。但是不管是怎樣的方式，都要求學(xué)生擁有一定的閱讀語言綜合能力。

2“九宮格”思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)

2.1作用

（1）“九宮格”思維導(dǎo)圖具有形象性

在“九宮格”思維導(dǎo)圖的概念圖上，各種信息是以層級的方式展現(xiàn)給讀者的，通過連線來表明各個部分之間的關(guān)聯(lián)，這樣，就能夠形象的對表達(dá)信息進(jìn)行展示。從細(xì)節(jié)上來看，“九宮格”思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰地標(biāo)示。

（2）“九宮格”思維導(dǎo)圖具有概括性

概念圖是一個抽象的知識概括結(jié)果。通過“九宮格”思維導(dǎo)圖我們可以將各種信息新型總結(jié)、比較、提煉。不僅能通過這個方式把知識大概的表示出來，還能通過加入備注等方式來進(jìn)行知識的辨析，將只是轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹?/p>

（3）“九宮格”思維導(dǎo)圖具有關(guān)聯(lián)性

“九宮格”思維導(dǎo)圖可以將人們內(nèi)心想到的各種信息按照某一個方式關(guān)聯(lián)在一起。運(yùn)用他的人就需要不斷的進(jìn)行聯(lián)想。在語文閱讀過程中，聯(lián)想是非常重要的一個活動，因此，聯(lián)想的越多，對語文閱讀的幫助也就越大，也就能夠更好的寫出屬于自己的語文文章。

（4）“九宮格”思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性

“九宮格”思維導(dǎo)圖是通過連線的方式將不同的概念串聯(lián)在一起幫助學(xué)生進(jìn)行知識的認(rèn)知的。因此，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)新的知識，就能夠發(fā)現(xiàn)其他問題的解決方法，這樣，學(xué)生就可以自覺的擴(kuò)大知識儲備，使學(xué)生的思維得到充分的開拓。

（5）“九宮格”思維導(dǎo)圖具有開放性

“九宮格”思維導(dǎo)圖的特點在于他可以隨時加入新的想法和信息，因此在頭腦風(fēng)暴的過程中，這是一個不可或缺的工具。在語文閱讀的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這一工具開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高自信心。通過學(xué)生教師的溝通合作來完成語文閱讀的教學(xué)。

（6）“九宮格”思維導(dǎo)圖具有反思性

學(xué)生在完成一個“九宮格”思維導(dǎo)圖、完成一個語文閱讀時，可以回過頭去看看自己制定的概念圖，將自己的成果與“九宮格”思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較分析，找到自己的不足，修正自身問題。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，“九宮格”思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生不斷反思自己的文章，從而幫助學(xué)生提高閱讀水平。

2.2應(yīng)用分析

（1）詞匯練習(xí)為基礎(chǔ)

在語文的閱讀中，詞匯占據(jù)了重要的位置。在語文閱讀的訓(xùn)練當(dāng)中，我們要將詞匯的訓(xùn)練作為訓(xùn)練的主體。在詞匯的訓(xùn)練過程中，我們可以將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生在小組成員的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以先給出一定的主題詞匯，讓學(xué)生圍繞這一主體進(jìn)行詞匯的頭腦風(fēng)暴。每位學(xué)生要根據(jù)所給出的詞匯，進(jìn)行自己的聯(lián)想，利用想到的詞匯建立自己的“九宮格”思維導(dǎo)圖。在一定時間過后，開始小組內(nèi)的活動。每位同學(xué)將自己的“九宮格”思維導(dǎo)圖拿出，組內(nèi)成員之間互相交流探討，每位學(xué)生都可以在別人的“九宮格”思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)自己沒有聯(lián)想到的信息，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的想象力和信息篩選能力、歸納能力。小組成員將每個學(xué)生的“九宮格”思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總，建立新的、完整的、融合小組各個成員思維成果的“九宮格”思維導(dǎo)圖。然后，進(jìn)行小組與小組之間的交流和展示。經(jīng)過幾次這樣的練習(xí)，教師可以嘗試給不同的小組不同的關(guān)鍵詞匯，讓他們分別進(jìn)行“九宮格”思維導(dǎo)圖的建立。教師可以舉行相應(yīng)的比賽，看哪個小組聯(lián)想的詞匯更多，然后進(jìn)行比較和獎懲。通過這樣的方式可以有效的幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生之間互相合作，增加集體榮譽(yù)感。

（2）組詞造句為關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度之后，再進(jìn)行句子的訓(xùn)練就容易很多。在句子的訓(xùn)練方面，我們要采取與詞匯訓(xùn)練類似的方式，首先教師要給不同語文水平的學(xué)生不同的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生對與關(guān)鍵詞有關(guān)的短語和詞匯進(jìn)行聯(lián)想，在進(jìn)行關(guān)鍵詞的聯(lián)想后，要求學(xué)生利用聯(lián)想到的短語進(jìn)行造句，并邀請不同等級的學(xué)生上來進(jìn)行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)論

教師就可以將“九宮格”思維導(dǎo)圖充分的運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中去。在剛開始進(jìn)行“九宮格”思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并自己做出示范。讓學(xué)生首先了解這個過程，然后通過自己的不斷模仿去加深印象，并不斷使其他會作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知有限，可能無法理解這一教學(xué)手段，教師需要通過自己的講解讓學(xué)生首先了解教學(xué)手段的目的，進(jìn)而讓他們配合教學(xué)，最終提高他們的語文閱讀能力。不管怎么說，利用“九宮格”思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練語文閱讀都需要學(xué)生切實的自我訓(xùn)練，只有這樣才能真正實現(xiàn)閱讀水平的提高。在學(xué)生自我訓(xùn)練過程中，教師與學(xué)生的及時交流、及時糾正是不可缺少的一部分。二者結(jié)合才能加快學(xué)生的提高。

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