初中英語教學(xué)中自主與合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合應(yīng)用

梁玲

摘要：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大課題初中英語課堂教學(xué)中采取自主與合作結(jié)合教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)團(tuán)隊自主與合作意識具有重要作用：本文通過對自主和自主與合作兩種教學(xué)方式的介紹，深入分析自主與合作結(jié)合的教學(xué)方式的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實際提出了自己的見解。

關(guān)健詞：初中英語；教學(xué)；自主；自主與合作；結(jié)合應(yīng)用

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求既要提高教師的授課效果，更要以學(xué)生為本，充分挖掘?qū)W生的潛力。而在實際教學(xué)中，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的交流和感情，加強(qiáng)學(xué)生間的互動，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。增進(jìn)師生間感情和加強(qiáng)學(xué)生間互動的有效手段就是在教學(xué)實踐中引入自主與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，自主與合作學(xué)習(xí)能在一定程度上有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.初中英語教學(xué)過程中自主與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重的是學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)，雖然國家對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，但當(dāng)前的教育體制在一定程度上制約著素質(zhì)教育的發(fā)展，在影響學(xué)生前途的各次重大考試中仍然是靠分?jǐn)?shù)來錄取學(xué)生的，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響，也使部分教師認(rèn)為自主與合作學(xué)習(xí)雖然給學(xué)生帶來了快樂，也從中學(xué)到了一定知識，但是在短期內(nèi)不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分?jǐn)?shù)的高低排列名次的，因此學(xué)生會把自己的同學(xué)當(dāng)做競爭對手，認(rèn)為自主與合作學(xué)習(xí)就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，導(dǎo)致他們對自主與合作學(xué)習(xí)并不感興趣。即使在教學(xué)過程中，教師布置了自主與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，但由于學(xué)生對自主與合作學(xué)習(xí)并不感興趣，也不特別認(rèn)同，因此在分組后要求他們討論時，學(xué)生也只是應(yīng)付差事、象征性地進(jìn)行討論，而并沒有積極地投入到自主與合作學(xué)習(xí)中。這就使得自主與合作學(xué)習(xí)只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應(yīng)有的效果。

2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系研究

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是新課改下初中英語教學(xué)中大力提倡的學(xué)習(xí)方式，其實這兩種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是一個學(xué)習(xí)過程中的兩種不同方式而已，兩者結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果更佳。在英語學(xué)習(xí)過程中，凡是學(xué)生可以自行解決的問題，就要使學(xué)生通過自學(xué)的方式解決，這樣，可以有效推動學(xué)習(xí)進(jìn)度；而對于有難度的問題或復(fù)雜問題，則需要通過合作學(xué)習(xí)的方式解決，集思廣益解決問題。這是合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，不能把兩者隔開來看。對于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.當(dāng)前初中英語教學(xué)亟待解決的問題

3.1在主觀能動性方面的問題

有相當(dāng)一部分學(xué)生停留在“等、靠、要”上，處于“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”的態(tài)勢。如何善于創(chuàng)設(shè)生動情境，使學(xué)生身臨其境，以積極樂觀的心態(tài)、昂揚(yáng)向上的精神面貌投入英語學(xué)習(xí)中來，是擺在作為主導(dǎo)者的教師面前的重要課題。也只有變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生才能變被動為主動，變乏味為趣味，變焦慮為自信，思路清晰，目標(biāo)明確，從山重水復(fù)走向柳暗花明。

3.2在教學(xué)方式方面的問題

“滿堂灌”“一刀切”仍不同程度地存在著，“因材施教”、“興趣激發(fā)”、引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法流于形式。這其中，自然有高校擴(kuò)招、師資力量與教學(xué)設(shè)備不足的因素，但更重要的，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不到位。鑒于學(xué)生的英語語言水平高低有別、熟練程度參差不齊，這種大班授課“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)方式，不僅不能把握學(xué)生的各自特點因材施教，而且長此以往，勢必增加了落伍學(xué)生的心理焦慮。

4.自主與合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

自主與合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中已經(jīng)初見成效，很多初中教師已經(jīng)嘗試使用這種方法來幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，大部分使用了自主與合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力方面都相對其他學(xué)生有十分明顯的優(yōu)勢，因此，自主與合作學(xué)習(xí)對于初中英語學(xué)習(xí)有明顯的積極意義。針對自主與合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以下是幾點分析。

4.1分工明確，科學(xué)分組

在自主與合作學(xué)習(xí)中，首先需要確定的是如何分組和分工。一般情況下分組的類型有組間同質(zhì)和組間異質(zhì)等不同的形式，這要根據(jù)任務(wù)的難易程度來決定，組內(nèi)的成員可以適時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以更好地完成任務(wù)。根據(jù)初中英語學(xué)習(xí)的特點和難易程度，其組間自主與合作的方式主要是按座位分組的形式。按照座位分組指的是按照正常的座位順序，和鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一般情況下是四個人一個小組。組內(nèi)成員之間是同質(zhì)還是異質(zhì)就需要教師按照任務(wù)的難易程度進(jìn)行調(diào)整。

例如，當(dāng)教師講解到Travel這一課程的時候，為了讓學(xué)生自主挖掘關(guān)于旅游的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓各小組一起討論上火車必備的物品，并思考在火車上可以做什么事情，并隨時做好記錄，整理成冊，組成一份乘車注意手冊，并讓各小組選擇出一位代表來進(jìn)行講解。小組在討論完成這個任務(wù)的過程中，不僅主動學(xué)習(xí)到一些出外旅游的注意事項，更重要的是教師成功讓學(xué)生自主地進(jìn)入了Travel這一課程的學(xué)習(xí)中來了，并在這個自主與合作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生學(xué)會了如何進(jìn)行自主與合作以及培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的積極性。

4.2要想盡一切辦法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性

這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。如：直觀化教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，方便學(xué)生記憶。在講hot時，教學(xué)生做擦汗的動作，以及組織活動“我是天氣預(yù)報員”“旅行時的回憶等”；又如用英語歌曲熱身導(dǎo)入能夠很大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美麗的畫面，動聽的英文歌曲不但很快把學(xué)生帶入英語的學(xué)習(xí)氛圍之中，也極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師自身的幽默也會讓學(xué)生學(xué)起來輕松和快樂；教學(xué)中的互動模式多樣，采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個個語境，也可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，營造寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍，激起學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。endprint

4.3在閱讀中激發(fā)自主探究，產(chǎn)生互動雙贏

閱讀中階段是閱讀活動的中心環(huán)節(jié)，要使學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握文章結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生通過查讀、略讀等閱讀技巧來感受自上而下、自下而上、交互性閱讀方式，筆者對學(xué)生提出了三個閱讀任務(wù)，要求他們自主探究、積極參與、合作互助、取長補(bǔ)短共同完成閱讀活動。第一個閱讀任務(wù)是確定文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、尋找每段首尾句等略讀技巧迅速定位關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，搜索和整合信息進(jìn)而加強(qiáng)對文章的整體把握。這種自上而下的閱讀方法可以以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、推斷文章內(nèi)容和含義的能力。在這個環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生自主閱讀激活和構(gòu)建他們原有的內(nèi)容圖式。第二個閱讀任務(wù)是要求小組成員根據(jù)課文內(nèi)容盡可能多地提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，先在組內(nèi)相互提問，再向其他小組成員提問來熟悉課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在瀏覽全文時運(yùn)用查讀技巧來關(guān)注某些特定信息、定位關(guān)鍵詞、了解文章細(xì)節(jié)，理清文章思路，激活和建構(gòu)形式圖式。而其中提問和被提問的過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三個閱讀任務(wù)是劃出及理解文中重要詞組、找出難懂的字、詞、句。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用上下文理解生詞、通過構(gòu)詞法猜詞，同時引導(dǎo)學(xué)生找出文中難點，嘗試分析難句結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生自下而上的閱讀方式，這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、相互討論、向教師尋求幫助等方式掃除閱讀中詞匯障礙以此來激活和擴(kuò)充語言圖式。

4.4培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會帶入自己的體驗以及對世界的認(rèn)識，建構(gòu)主義主張英語學(xué)習(xí)者必須能夠根據(jù)自己的需求去建構(gòu)個人學(xué)習(xí)空間，旨在重新組織建構(gòu)這種體驗與認(rèn)識。這是因為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識是學(xué)習(xí)成功的前提，如果學(xué)習(xí)材料、課堂活動與學(xué)生的體驗相互脫節(jié)，使之未能達(dá)到相應(yīng)的認(rèn)識，所學(xué)內(nèi)容不能應(yīng)用，所有這些對學(xué)生的個人建構(gòu)將毫無意義。

4.5在學(xué)校實踐中實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合

知識建構(gòu)共同體以問題為中心，鼓勵學(xué)生自己去探索，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；要求小組合作共同完成任務(wù)，關(guān)注共同體（集體）知識的整體增加，而不僅僅是個人知識，這事實上是合作學(xué)習(xí)；同時還強(qiáng)調(diào)共同體的學(xué)生要去中心化工作，而非權(quán)威性的控制互動，這又符合自主學(xué)習(xí)的特征。因此，知識建構(gòu)共同體實現(xiàn)了自主和合作兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，研究結(jié)果也表明，與單一學(xué)習(xí)方式相比，知識結(jié)構(gòu)共同體能夠更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和多方面能力發(fā)展。

結(jié)論

總之，外語學(xué)習(xí)者自主-合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從理論到實踐始終是以提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量為目的。這種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)習(xí)者開闊視野、在積極參與整個學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，以上只是筆者在教學(xué)中的一些看法，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況制定出相應(yīng)的對策，以期更好的提高英語學(xué)習(xí)的效率和英語教學(xué)的質(zhì)量。

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