探討如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

劉莉萍

摘 要：規(guī)則意識(shí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的規(guī)則意識(shí)可以幫助幼兒約束并規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼教工作者、家庭和全社會(huì)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知是否到位直接影響到幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的成效。幼兒園、家庭和社會(huì)是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要途徑，協(xié)同培養(yǎng)才能真正收到實(shí)效。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)，從多方面探討如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí)；學(xué)前教育；培養(yǎng)策略

規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立是其社會(huì)性發(fā)展的前提與基本內(nèi)容，對(duì)幼兒健全人格的發(fā)展有至關(guān)重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)滲透在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)提出了明確的要求與具體的指導(dǎo)建議。對(duì)于幼兒而言，由于家庭教養(yǎng)方式的不同，幼兒的自理能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、交往能力等存在著明顯的差異。其心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性與行為的自覺(jué)性與沖動(dòng)性均處于發(fā)展的關(guān)鍵期。在良好教育方式的引導(dǎo)下，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)能夠促使幼兒自覺(jué)的調(diào)節(jié)與控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，進(jìn)而服從集體的要求，逐步具備為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)的能力。因此，對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于幼兒園保育教育工作的開(kāi)展。

一、幫助幼兒理解與接受規(guī)則

兒童的智力發(fā)展有其獨(dú)特的特點(diǎn)與規(guī)律，不同年齡階段兒童的認(rèn)知水平不同，他們對(duì)規(guī)則的理解也會(huì)不一樣，因此，我們不能以成人的觀點(diǎn)來(lái)猜測(cè)兒童的想法，我們要了解兒童，明白他們有時(shí)候是根本不理解規(guī)則的，當(dāng)他們做了違規(guī)的事情后，他們并不知道自己違規(guī)了。某幼兒園大班，老師發(fā)現(xiàn)圖書(shū)區(qū)的繪本中有的主人公被撕掉了，了解后發(fā)現(xiàn)幼兒是因?yàn)橄矚g里面的主人公，老師從中挑了《母雞蘿絲去散步》和《小黑魚(yú)》等幾本非常有趣的繪本，同幼兒一起看故事，翻到最后幾頁(yè)的時(shí)候，故事中的主人公都不知道去哪里了，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到繪本被破壞的后果，引發(fā)幼兒修補(bǔ)和保護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，而不只是采取僅僅對(duì)幼兒提出要求，不遵守要求就實(shí)施懲罰。

二、從平常生活的小事做起

幼兒一般是兩歲以上年齡較小的小孩子，由于他們的心智還沒(méi)有開(kāi)化，對(duì)于生活中的事情沒(méi)有自己的認(rèn)知，因此需要我們大人從生活的各個(gè)方面去教導(dǎo)他們，把各種規(guī)則融入到他們的生活中，對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的教育，使得他們?cè)谄匠５纳钪叙B(yǎng)成自己的規(guī)則意識(shí)。

例如，幼兒小朋友會(huì)進(jìn)入幼稚園，他們一天的所有生活會(huì)無(wú)處不體現(xiàn)規(guī)則，從早上起床先學(xué)會(huì)自己疊被子，自己刷牙自己洗臉，然后在去下樓時(shí)要靠右行走，在學(xué)校見(jiàn)到老師要問(wèn)好，中午吃午飯要排隊(duì)等等。那么作為幼兒教師，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的傳遞，讓學(xué)生知道生活中無(wú)處不在的規(guī)則，并且讓他們?nèi)プ袷?，引?dǎo)他們?cè)谏钪兄饾u養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。我們需要運(yùn)用一些形象的表達(dá)、運(yùn)用多元化的方式，去循序漸進(jìn)地讓學(xué)生遵守規(guī)則。

三、讓孩子參與規(guī)則制定的全過(guò)程

以往在幼兒園隨時(shí)都能聽(tīng)到老師說(shuō)“不準(zhǔn)大聲說(shuō)話”“不許亂丟玩具”“不準(zhǔn)打架”“小手背后”“小嘴巴閉緊”等等一系列限制性話語(yǔ)，如今通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)研究，教師認(rèn)識(shí)到這種教育方法難以起到真正的效果，幼兒缺乏自主性，甚至出現(xiàn)所謂的“木頭班”或“亂班”現(xiàn)象，而且對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響也是消極的。我們?cè)谡n題研究過(guò)程中通過(guò)用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)工作實(shí)踐，科學(xué)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使教師的教育行為由一味地限制，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極鼓勵(lì)和指引，支持幼兒參與制定規(guī)則，提高了孩子獨(dú)立自主的能力和對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則。因此，他們非常樂(lè)意接受相應(yīng)的規(guī)則要求，學(xué)會(huì)自律。

四、教師要以身作則

在幼兒規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則能力培養(yǎng)中，教師和父母扮演著重要的角色，教師和父母是幼兒健康成長(zhǎng)的引路人，同樣也是幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，如果教師和父母不遵守規(guī)則，必然會(huì)影響到幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。因此，教師和父母必須以身作則，樹(shù)立榜樣作用，積極引導(dǎo)幼兒重視規(guī)則。如，在家庭中，父母可以與孩子之間建立一套規(guī)則，父母和幼兒都必須遵守這一規(guī)則，無(wú)論是誰(shuí)違反了規(guī)則，都必須受到懲罰。再如，在幼兒園中，如有一次吃午飯時(shí)，我要求孩子們吃飯保持安靜，不講話?？晌液秃卫蠋熢谶M(jìn)餐的時(shí)候卻談?wù)摪嗌系氖虑?，結(jié)果孩子們也跟著說(shuō)起來(lái)，提醒了幾遍都沒(méi)用。后來(lái)，我們注意同孩子們一起遵守所有的規(guī)則，樹(shù)立起了榜樣，產(chǎn)生了較好的效果。

五、健全獎(jiǎng)懲機(jī)制

規(guī)則是一種良好的規(guī)范和秩序，是對(duì)自由和空間提出的相對(duì)限制和約束，它可以使人的活動(dòng)順利進(jìn)行，享受更多方便和樂(lè)趣。但是，幼兒期孩子自控能力差，行為會(huì)反復(fù)，雖然讓孩子接受了規(guī)則的存在，但若要使這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為習(xí)慣性的行動(dòng)則需要練習(xí)和強(qiáng)化，不從思想上轉(zhuǎn)化到行動(dòng)上，那都是紙上談兵。為此，我們應(yīng)該讓孩子了解違規(guī)的后果，承擔(dān)一定的責(zé)任。如，滑滑梯時(shí)，有些孩子滑到一半就往地面上蹦，還有的孩子趴在滑梯上，頭朝下腳朝上向下滑，甚至帶動(dòng)很多小朋友模仿，這些都很容易發(fā)生危險(xiǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我組織幼兒討論“如果小朋友在游戲時(shí)不遵守規(guī)則，應(yīng)該怎么辦？”孩子們一致決定，如果誰(shuí)在游戲時(shí)違規(guī)了，那就停止游戲至少3次。面對(duì)如此嚴(yán)厲的制裁，孩子們違反游戲規(guī)則的次數(shù)明顯少了。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規(guī)則、制度”建立的重要性。它將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。

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