釋放愉悅 點(diǎn)燃智慧

康泉

古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！北竟?jié)課，教師以“愉悅和創(chuàng)意”作為點(diǎn)燃火把的火種，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.緊扣課標(biāo)，提升思維品質(zhì)，創(chuàng)建開(kāi)放課堂。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循課標(biāo)理念，緊扣年段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，設(shè)計(jì)了符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。“愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手”是學(xué)生闖過(guò)三關(guān)方可得到的金鑰匙，學(xué)生的眼睛一下子就被點(diǎn)亮了，他們可以充分地展現(xiàn)自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)他們一起討論解決。第一個(gè)環(huán)節(jié)“故事屋里明鑰匙”，學(xué)生在小組中分享故事，共同探討“小瓦特是個(gè)怎樣的孩子？你發(fā)現(xiàn)科學(xué)家身上有什么共同的特點(diǎn)？你同意嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題。這是一個(gè)可貴的“提出問(wèn)題、探索問(wèn)題”的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在無(wú)拘無(wú)束中展開(kāi)。

2.階梯設(shè)計(jì)，巧妙推進(jìn)，構(gòu)建對(duì)話(huà)共同體。

本節(jié)課中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和諧交融，形成了一個(gè)課堂情境“場(chǎng)”。在這個(gè)場(chǎng)域中，師生文本間的信息與情感共通共振，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的漣漪，巧妙地建構(gòu)了課堂對(duì)話(huà)的共同體。

課堂中，朱老師引導(dǎo)學(xué)生深化挑戰(zhàn)樂(lè)趣，親歷成功體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)促使學(xué)生合作探究的階梯式活動(dòng)，讓他們的思維充分動(dòng)起來(lái)。先從整體板塊看，故事屋里明“鑰匙”——努力闖關(guān)取“鑰匙”——聰明屋里練身手，三個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)、貫穿始終，一直保持著有序教學(xué)、有效推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。我們看到，教師把“努力闖關(guān)取鑰匙”的幾個(gè)活動(dòng)并列起來(lái)處理，這是處理多種內(nèi)容的一個(gè)重要手段。四個(gè)活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，活動(dòng)內(nèi)容各不相同，最大的益處是省時(shí)高效，但也會(huì)帶來(lái)一種可能：小組匯報(bào)時(shí)，他們往往更關(guān)注自己組或類(lèi)似組的匯報(bào)。本節(jié)課，朱老師積極地引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，她耐心地等待；當(dāng)學(xué)生說(shuō)到精彩之處時(shí)，她和學(xué)生一起熱烈地鼓掌……

教師將自己作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員，平等地與學(xué)生溝通，構(gòu)建了一個(gè)以“互動(dòng)和對(duì)話(huà)”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體：既有師生之間的信息流動(dòng)，也有文本活動(dòng)與學(xué)生之間的流動(dòng)；既有教師流向?qū)W生的信息，也有學(xué)生流向教師的信息，這是一種和諧共進(jìn)的課堂環(huán)境。

3.動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

本節(jié)課呈現(xiàn)了不少活動(dòng)，在教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地有序進(jìn)行。第一個(gè)活動(dòng)是找不同，這是對(duì)觀察力的訓(xùn)練，本沒(méi)有什么難度，但因一位學(xué)生的“意外”而出現(xiàn)了精彩的生成；“奇思妙想”“字母變變變”活動(dòng)中小組成員放飛想象，積極合作，顯示出了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，教師組織了一個(gè)設(shè)計(jì)未來(lái)汽車(chē)的活動(dòng)，學(xué)生先集體討論汽車(chē)的不方便之處，然后進(jìn)行合作，動(dòng)手設(shè)計(jì)未來(lái)汽車(chē)，針對(duì)汽車(chē)“不能過(guò)河”“易耗油”“堵車(chē)”等不便之處進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，嘗試解決這些問(wèn)題。學(xué)生在親自動(dòng)手設(shè)計(jì)中體會(huì)到創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了想象的快樂(lè)和創(chuàng)造的成就感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一直積極地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，盡可能說(shuō)出真實(shí)的想法，并給他們提供充分的表達(dá)自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，這節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情的活動(dòng)還需要加強(qiáng)、加深；有的環(huán)節(jié)還可以再慢一些，如學(xué)生動(dòng)手做一做后，馬上就發(fā)現(xiàn)了不倒翁的秘密，此處對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，值得探討?！?/p>

（作者系江蘇省淮安市教研室品德教研員）endprint