高中思想政治課判斷題題型命題與應(yīng)用的探析

李國(guó)玉

【摘 要】本文是關(guān)于高中思想政治課必修一《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中常用題型判斷題的命題與應(yīng)用的方式和方法的探討，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同可以選擇不同的命題方式和教學(xué)方式，并要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新新的方式和方法。

【關(guān)鍵詞】判斷題；正面；易錯(cuò)易混；小組合作

在高一的《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課的習(xí)題訓(xùn)練中都會(huì)用到判斷題這種題型，究其原因既有這是江蘇省高考模式中必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一種題型，也有這種題型本身有利于學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)的考量。在教學(xué)實(shí)踐中，通過判斷題的練習(xí)，學(xué)生能更深度理解知識(shí)，提升辨別能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如何設(shè)置好的判斷題就是教師一直要思考的問題。雖然現(xiàn)在資訊很發(fā)達(dá)，教師可以借鑒別人出好的題目，但根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)自己創(chuàng)新出題目更具有針對(duì)性，會(huì)更有收獲。如何設(shè)置判斷題呢？在課堂教學(xué)的什么時(shí)間點(diǎn)使用呢？以及采用何種教學(xué)方法呢？筆者從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、重點(diǎn)主干知識(shí)宜直接正面呈現(xiàn)

在《經(jīng)濟(jì)生活》中有些主干知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生準(zhǔn)確的記憶，這種知識(shí)點(diǎn)本身學(xué)生很容易理解，不太容易搞混淆，有些知識(shí)點(diǎn)也有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向性同時(shí)也滲透著價(jià)值觀的因素，這樣的知識(shí)點(diǎn)就直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不需要從反面設(shè)置成錯(cuò)誤的。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》前言中提到“中國(guó)特色社會(huì)主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力”，第十課提到“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”等。假如有的老師一定要把“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”中的“科學(xué)發(fā)展觀”換成別的字詞其實(shí)都是沒有意義之舉。在課堂教學(xué)中在新授課環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課中都可以設(shè)置此類型判斷題。目前課堂教學(xué)中教師往往還是講的過多，碰到這樣的主干知識(shí)也往往是一直說這句話很重要，要學(xué)生記住，其實(shí)往往是說了白說。有意識(shí)的把這類知識(shí)點(diǎn)放在判斷題中應(yīng)該能收到好的效果。

二、易錯(cuò)易混知識(shí)宜從正反角度多次設(shè)置

有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來比較困難，加之又比較抽象，很多學(xué)生一直在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上搞不清楚，這就是易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該從多角度設(shè)置習(xí)題，在平時(shí)的新授課中要體現(xiàn)，在單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)中都要訓(xùn)練。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》中第二課影響價(jià)格的因素中是價(jià)值決定價(jià)格，價(jià)值由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，供求影響的是價(jià)格，學(xué)生一直搞錯(cuò)，這樣的知識(shí)點(diǎn)就要反復(fù)訓(xùn)練，這類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是判斷題中的高頻率知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以出成的判斷題題目可以是：1.價(jià)值決定價(jià)格。2.供求決定價(jià)值。3.供求影響價(jià)格。4.供求決定價(jià)格。1和3題是正確的，2和4是錯(cuò)誤的。對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生判斷正確就要讓學(xué)生真正理解價(jià)值的概念和價(jià)格的概念，單純的一遍遍出題目而不能讓學(xué)生理解也是沒有效果的。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)影響價(jià)格的因素有一個(gè)全面了解也不失為一種好辦法，避免一葉障目，通過做一道題會(huì)一類題，做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目會(huì)一個(gè)體系的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通。

三、學(xué)生識(shí)記困難的知識(shí)點(diǎn)要深挖

有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記憶困難，經(jīng)常容易搞錯(cuò)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)教師在設(shè)置判斷題時(shí)就要有意識(shí)的以學(xué)生易搞混淆的形式多出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中還要智慧選擇教學(xué)方法。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》中第四課第二框“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”中國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用和公有制的主體地位很多學(xué)生一直搞錯(cuò)，雖然在平時(shí)的教學(xué)中教師也強(qiáng)調(diào)過，但考試時(shí)還是很多同學(xué)錯(cuò)誤，對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)教師在平時(shí)的教學(xué)中就要注意課堂教學(xué)的達(dá)成度，教師不斷重復(fù)不代表學(xué)生就能記住，教師應(yīng)該考慮怎么樣讓學(xué)生能切實(shí)記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械的記憶不去理解，沒有前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生沒有思考的資源，往往會(huì)導(dǎo)致這類知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘。在教學(xué)中圍繞國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用教師可以展開闡述，同時(shí)建構(gòu)知識(shí)框架讓學(xué)生明白國(guó)有經(jīng)濟(jì)和公有制經(jīng)濟(jì)的區(qū)分，公有制主體地位的體現(xiàn)中包括了國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中要專門對(duì)這兩者進(jìn)行區(qū)分，教師光口頭重復(fù)叫學(xué)生別錯(cuò)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒有很好的理解，還是記不住。

四、小組合作學(xué)習(xí)同樣適用于判斷題

在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中判斷題是一種傳統(tǒng)的題型，這種題型的命題和教學(xué)方法和學(xué)法的選擇都應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中讓學(xué)生自己先獨(dú)立思考，然后分學(xué)習(xí)小組討論這種方式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)思考成果。教師在最后匯總階段同樣可以讓學(xué)習(xí)小組代表進(jìn)行解析。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的代表發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充不完善之處，肯定優(yōu)點(diǎn)之處。

五、讓學(xué)生自己動(dòng)手

不要認(rèn)為判斷題的命題就是教師的事，把上述命題判斷題的要求告知學(xué)生，讓同學(xué)們自己設(shè)置，在一課復(fù)習(xí)時(shí)就可以放手讓學(xué)生去做，可以每位同學(xué)設(shè)置一個(gè)判斷題，然后匯總到學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)那里，全體組員挑選三道匯總到課代表那里，再由課代表匯總到任課教師那里，這樣其實(shí)也有助于任課教師了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)參與意識(shí)。教師把全班匯總的判斷題以講義或課件的形式展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得這是自己的參與成果，感覺會(huì)大大不同。

總之，在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐我們廣大思想政治課教師既要低頭做事，也要抬頭看天，要多一點(diǎn)對(duì)未來和理想的向往，在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中我們都曾有過失落，但為什么我們自己覺得該講的都講了，也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該也接受了，但其實(shí)實(shí)際情況并不是這樣呢？我們?nèi)绾挝从昃I繆而不是事后嘆息呢？這其實(shí)是值得我們每位教師思考的問題。本文是筆者在判斷題這個(gè)題型上的一點(diǎn)淺見。endprint