“問題導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的實踐研究

陳藝

【摘 要】學(xué)習(xí)需要方法、策略。在高中歷史課堂教學(xué)中，我們需要通過問題引路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)、閱讀、質(zhì)疑和思考。采用“問題導(dǎo)學(xué)”模式是化學(xué)生的被動為主動，促成他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提高，學(xué)會發(fā)展，獲得自主學(xué)習(xí)高中歷史的意識和能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的落腳點是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)和提高。各地方的各級學(xué)校都在推行素質(zhì)教學(xué)，積極嘗試教學(xué)改革，通過不同的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓教育切實為了學(xué)生綜合能力提升和發(fā)展而施教。在高中歷史的教學(xué)中，我們要看到學(xué)生的歷史知識、閱讀能力具有一定能力，我們需要積極組織和指導(dǎo)他們發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)。于是，我們學(xué)校要求我們在高中歷史課堂施行“問題導(dǎo)學(xué)”的教與學(xué)的模式。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與特征分析

“問題導(dǎo)學(xué)”直觀理解就是以問題的形式促動和激發(fā)學(xué)生去閱讀和思考。在課堂教學(xué)中，突出問題的引導(dǎo)價值；在具體教學(xué)活動中以“問題”為主線，通過教學(xué)宏觀把握和引導(dǎo)，使學(xué)生在處理問題的過程中獲得知識、能力、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種教學(xué)模式主要是用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升學(xué)生獨立思考的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)是提出問題。沒有問題的提出，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，就無法生成生本課堂。問題導(dǎo)學(xué)是具有實踐性和可操作性的，將它放置到高中歷史教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和特點。而問題的提出與高中歷史學(xué)科的課程與上課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。因而，“問題導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不直接告訴他們問題的答案，通過與他們在課堂上的積極互動干預(yù)他們的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)使得學(xué)生更能迅速、準(zhǔn)確、有效地掌握學(xué)到的知識。由此可見，“問題導(dǎo)學(xué)”是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識出發(fā)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)思維的形成。無論是問題的提出還是老師的引導(dǎo)，都是讓學(xué)生學(xué)到知識。知識是一種思考的材料，學(xué)生獲得這些材料的過程，也是他們的思維形成的過程。

二、高中歷史課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的運行

運行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略首先要提出高質(zhì)量的問題。提出問題是為了吸引學(xué)生的注意力，也是他們思維模式形成的開始。在問題的提出環(huán)節(jié)，可以采取同種方式，比如提問上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，引出本節(jié)課的內(nèi)容，還可以直接提出問題，設(shè)置懸念，此外，還可以采用先進(jìn)的教學(xué)的設(shè)備。比如，播放相關(guān)視頻，然后提出問題等。問題的提出環(huán)節(jié)的方法有許多，但是不要把所有的問題都拋給學(xué)生，要有選擇性。明確教學(xué)任務(wù)，這個環(huán)節(jié)，就是老師和學(xué)生共同探討、交流的環(huán)節(jié)。老師根據(jù)課程的內(nèi)容，明確課程中的重點和難點，在與學(xué)生的互動中，突出重點，解答難點。在這個過程中，可以采用分組探究的方式來完成，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和發(fā)揮老師的引導(dǎo)力。然后，為學(xué)生做好本節(jié)課的總結(jié)。把本節(jié)課的課程內(nèi)容大致串講，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的重點和難點，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。最后，給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)。設(shè)置練習(xí)不是為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，是為了讓他們在做練習(xí)題的過程中，形成自己的思維模式。如在《夏、商、西周的政治制度》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)計的問題展示給學(xué)生：①夏、商、西周的政治制度是什么？②夏、商、西周的政治制度的特點是什么？③夏、商、西周的政治制度的影響是什么？④王位世襲制的影響是什么？⑤西周分封制與宗法制的關(guān)系、特點、影響？其實，這幾個問題就是本課學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生帶著問題閱讀、分析，就能把握這一課的主要內(nèi)容。

問題導(dǎo)學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更要發(fā)揮他們小組合作的優(yōu)勢，讓他們分組進(jìn)行討論探究獲得問題的解決。當(dāng)然，有效分組也是我們有效推進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)的一種重要方面。將學(xué)生根據(jù)實際情況，分為幾個小組，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)情況，帶著老師提出的問題在教材之中尋找問題的答案。然后每個小組，把自己收集到的問題的答案進(jìn)行統(tǒng)一的組織，推薦一名學(xué)生擔(dān)任該組的組長，對老師的問題進(jìn)行發(fā)言。老師在學(xué)生發(fā)言的過程中注意記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，并在各個組長在每個問題的發(fā)言后進(jìn)行評價和糾錯。這樣可以鍛煉學(xué)生抒發(fā)自己意見的能力，還能活躍課堂。就《夏、商、西周的政治制度》這課幾個問題的合作探究學(xué)習(xí)而言，我們還要小組之間進(jìn)行交流和完善，使得學(xué)生能夠在問題解決中認(rèn)識和理解夏商周時期，不同的政治制度，包括夏商時期的王位世襲制和西周時期的分封制和宗法制。并形成準(zhǔn)確精練的總結(jié)。如夏、商、西周時期政治制度為夏商的王位世襲制，西周的分封制和宗法制。宗法制是以血緣關(guān)系為紐帶，利用血緣的親疏來維護(hù)等級森嚴(yán)的社會秩序，分封制鞏固了國家的政權(quán)，拓展了疆土。宗法制是分封制實行的基礎(chǔ)，分封制是宗法制的具體體現(xiàn)。它們互為表里，成為西周時期加強(qiáng)奴隸主貴族統(tǒng)治的工具。

當(dāng)然，問題導(dǎo)學(xué)的運行中，學(xué)生可能還會生成新的問題，我們也需要設(shè)計一些問題，或者一些題目讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和提升。

總之，在高中歷史課堂運行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動作用，拓展了他們的思維能力，營造了一個以學(xué)為主課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而獲得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，促成教與學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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