小學(xué)英語繪本閱讀策略研究

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要合理利用和開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。繪本恰恰因?yàn)樗c課程理念的契合而成為深受師生歡迎的英語閱讀資源。繪本具有插圖生動、情節(jié)有趣、語言地道、主題廣泛等特點(diǎn)，對于喜好新鮮的小學(xué)生來說，繪本充滿著神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文讀物是為以英語為母語的孩子編寫的，其語言難度要高于以英語為第二語言的同齡兒童，所以如何解讀它才能讓小學(xué)生接近、走進(jìn)繪本，是一個(gè)值得探究的問題。有效的繪本閱讀指導(dǎo)，可以提供給學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生體會繪本的語言魅力，感悟繪本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)語言的內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高英語自主閱讀能力?，F(xiàn)以繪本Curious George Plants a Seed為例，和大家一起探討英文繪本閱讀的策略。

一、抓住主線，整體感知

適合小學(xué)生閱讀的英文繪本圖文并茂，大都內(nèi)容簡潔、插圖豐富。在閱讀繪本時(shí)，教師充分利用繪本這些特點(diǎn)，抓住故事主線，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致地觀察，將有助于學(xué)生整體把握文本，達(dá)到以“點(diǎn)”及“面”的效果。

繪本Curious George Plants a Seed中George的表情變化是故事的情感主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合插圖關(guān)注好奇猴George的表情變化——由一開始看到小松鼠Jumpy播種時(shí)的好奇，到自己學(xué)Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己種下的種子發(fā)芽、開花時(shí)的喜悅。繪本中George表情隨著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，生動有趣的表情深深地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生在這條主線的牽引下，很快了解繪本的脈絡(luò)，為接下來的深入閱讀提供了認(rèn)知準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)想象，精致閱讀

想象力是人類創(chuàng)新的源泉。在閱讀過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過大膽預(yù)測封面、自主質(zhì)疑標(biāo)題、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)等措施，啟發(fā)學(xué)生想象，深入理解故事。

（一）大膽預(yù)測，引發(fā)想象

在閱讀前讓孩子對故事封面進(jìn)行猜測，會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本Curious George Plants a Seed的封面描繪的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悅地看著一棵小芽。學(xué)生的預(yù)測五花八門：“This book is about seeds！”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”學(xué)生在預(yù)測故事情節(jié)的同時(shí)，想進(jìn)一步深入閱讀繪本的積極性也被調(diào)動了起來。

（二）主動質(zhì)疑，激活想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的主動學(xué)習(xí)的能力。能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請學(xué)生說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道時(shí)，學(xué)生的問題集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”當(dāng)我把問題拋還給學(xué)生解決時(shí)，他們的積極性更高了：“George好奇種子是怎樣發(fā)芽的，所以他想種！”……

（三）挖掘細(xì)節(jié)，深入想象

一本繪本里，常常隱藏著很多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，有的往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。在閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容，感悟故事含義。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)的理解有助于對繪本內(nèi)在涵義的感悟。在學(xué)生通過自主閱讀理解文本大意后，引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，關(guān)注細(xì)節(jié)：故事中George前后一共種植了多少東西？學(xué)生很快結(jié)合圖片和文字，得出答案。順勢追問：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？學(xué)生結(jié)合生活常識，展開豐富的想象。最后得出了結(jié)論：不是所有的東西都可以像種子一樣種在地下的。還體悟出了繪本包含的做人的道理：不能像George那樣盲目地模仿他人，要多觀察、多思考。作文

三、鏈接活動，綜合運(yùn)用

英語閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。開展豐富多彩的繪本活動，不僅可以多層面地展現(xiàn)繪本的魅力，更重要的是讓學(xué)生在活動中感知、運(yùn)用繪本中原汁原味的語言。

（一）以任務(wù)驅(qū)動的形式

比如，繪本閱讀前我們可以讓學(xué)生向父母充分了解關(guān)于Plant seeds 的話題。繪本閱讀中可以采取分角色表演、給繪本配音、和同伴交流繪本閱讀感悟等活動。繪本閱讀后可以讓學(xué)生仿編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，更立體地感受整個(gè)繪本。教師也可定期舉行講繪本故事比賽、繪本誦讀比賽、繪本童話劇表演比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)用繪本的熱情。

（二）由親子共讀的方式

由于受學(xué)生在校時(shí)間的局限性和學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異性的影響，繪本閱讀在類型、數(shù)量、針對性等方面很難滿足每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，因此需要家長的密切配合。我們可以通過舉辦“家長繪本閱讀指導(dǎo)”“家長繪本資源漂流”等活動，推動繪本閱讀的個(gè)性化和豐富化，從而在真正意義上提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和能力。

兒童作家林良先生說：“讀好的圖畫書的孩子，一定對世界有不同的人生觀，能領(lǐng)略不同的真理與智慧?！蔽覀兛梢砸劳欣L本所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，使學(xué)生在感知和積累語言知識的基礎(chǔ)上，享受語言之美，喚起內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。

作者簡介：姚海紅，女（1982-07-01），山東濟(jì)寧人，大學(xué)本科，專業(yè)：英語，科室：德育處，研究方向：小學(xué)英語，職稱：小學(xué)二級教師。