新媒體環(huán)境對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的影響探析

摘要：如今，隨著新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們國(guó)家的教育行業(yè)也逐漸采用新媒體教學(xué)，雖然還存在著很多的不足，但是在一定程度上適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求。本文筆者主要敘述新媒體環(huán)境對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的影響，通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究新媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞：新媒體中學(xué)語(yǔ)文閱讀

一、新媒體及閱讀的內(nèi)涵概述

“新媒體”（New media）是美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕埋R克（P.Goldmark）于 1967 年率先提出的。之后，“新媒體”作為一個(gè)新概念的討論就沒(méi)有停止過(guò)。由于新媒體的“新”是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，其內(nèi)涵正隨著媒體的發(fā)展不斷充實(shí)和更新，故學(xué)術(shù)界對(duì)“新媒體”概念的界定也一直沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織早期給新媒體的定義是：新媒體就是網(wǎng)絡(luò)媒體。高校教材《新媒體概念》（石磊）對(duì)“新媒體”的定義是：相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通訊網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴(yán)格地說(shuō)，新媒體應(yīng)該稱(chēng)為數(shù)字化新媒體。

二、新媒體影響下的閱讀特征

（一）更為充分的互動(dòng)參與

新媒體更為便捷的信息交互渠道和更為豐富多樣的閱讀平臺(tái)使閱讀中的讀者與作者以及他人之間的交流對(duì)話得到了更充分的實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)參與的方式更加自由、多樣、靈活。新媒體龐大的信息承載量和使用范圍也使閱讀的互動(dòng)空間和參與對(duì)象更為廣泛。例如，新浪微博、騰訊新聞、知乎這些類(lèi)型不同的閱讀平臺(tái)都存在點(diǎn)贊、留言、話題、直播討論多種互動(dòng)模式，且基本沒(méi)有時(shí)間、空間和內(nèi)容的限制，進(jìn)入的成本和門(mén)檻低，任何讀者都可以注冊(cè)賬號(hào)參與互動(dòng)閱讀，隨時(shí)隨地交流心得體會(huì)，讀者對(duì)評(píng)論的再評(píng)論也可以成為其他讀者的閱讀內(nèi)容，如此延續(xù)，循環(huán)往復(fù)。

（二）更為廣泛的社會(huì)閱讀

充分的互動(dòng)參與也強(qiáng)化了閱讀行為的社會(huì)性。閱讀作為讀者與作者的思想交匯甚至更多人共同切磋的過(guò)程本身就表現(xiàn)出了群體性，即強(qiáng)烈的社會(huì)性。而新媒體帶來(lái)的相互交織的信息系統(tǒng)和更為便捷的互動(dòng)參與，使彼此間的交流更加充分，使有著共同閱讀取向的個(gè)體更易聚集到一起形成群體的閱讀行為，且個(gè)體作為信息傳播中重要環(huán)節(jié)的角色在新媒體環(huán)境下更為突出，個(gè)體的信息處理和大眾的信息傳播完整地融合了，這也使個(gè)體的閱讀取向極易在短時(shí)間內(nèi)聚焦起來(lái)，對(duì)大眾閱讀趨勢(shì)產(chǎn)生作用。

三、新媒體環(huán)境對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的影響

（一）閱讀習(xí)慣的新改變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀資源因受各種條件的制約，語(yǔ)文教師的閱讀資源、涉獵范圍是有限的，閱讀教學(xué)視野也相對(duì)較小。受各種主客觀因素的影響，一方面可供學(xué)生自主閱讀的資源也較為稀少，雖然大多數(shù)中小學(xué)也都設(shè)有讀書(shū)閱覽室或閱讀資源更新不及時(shí)；另一方面有不少學(xué)生閱讀積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，很難讓受網(wǎng)絡(luò)文化熏陶成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生集中時(shí)間坐下看書(shū)閱讀，他們更喜歡手機(jī)、電腦等新媒體下的碎片式閱讀。

當(dāng)下的中學(xué)生是在新媒體環(huán)境下受網(wǎng)絡(luò)文化熏陶成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣較之以往的學(xué)生都有很大的不同。新媒體環(huán)境下所出現(xiàn)的新的改變，對(duì)于當(dāng)下我國(guó)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、人文教育的深入轉(zhuǎn)化過(guò)程中的穩(wěn)步推進(jìn)，具有積極的促進(jìn)作用。

（二）閱讀平臺(tái)的多樣化

觸屏?xí)r代以 Kindle、手機(jī)微信公眾號(hào)、微博社交網(wǎng)站、MOOC 公開(kāi)課等為代表的屏閱讀、淺閱讀，促使當(dāng)今的閱讀資源更新及時(shí)，信息資源傳輸更加高效便捷，新媒體環(huán)境之下，我們每天接收的信息都在不斷的變化革新之中，相較于傳統(tǒng)閱讀中以紙質(zhì)為媒介的閱讀方式，觸屏式的閱讀方式則能夠更加便捷的獲取最新的海量閱讀資訊，觸屏?xí)r代的屏閱讀在為我們及時(shí)提供最新閱讀資訊的同時(shí)，也在無(wú)形之中加快了我們的閱讀節(jié)奏，這些不僅改變了以往傳統(tǒng)文本閱讀中的閱讀方式，變閱讀為閱覽，既開(kāi)闊了我們的閱讀視野，豐富了我們的閱讀內(nèi)容，也對(duì)我們學(xué)生的閱讀速度、閱讀技能、閱讀效率提出了更高的要求。與此同時(shí)，留給學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀思考的空間卻大為縮減，尤其對(duì)于思想認(rèn)知正在逐漸穩(wěn)固階段的中學(xué)生來(lái)講，在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)大量而龐雜的信息，又該如何有效的甄別篩選，擇優(yōu)而閱，則成為中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中所探尋、研究的新課題。

（三）學(xué)生閱讀主動(dòng)性提高

新媒體環(huán)境下學(xué)生可借助手機(jī)、平板電腦、Kindle 等個(gè)性化的可操作性地自主閱讀平臺(tái)，通過(guò)微博、微信公眾號(hào)、互聯(lián)網(wǎng)、博客、APP 等多樣化的信息獲取渠道，打破傳統(tǒng)閱讀的時(shí)空局限，學(xué)生的閱讀方式也由被動(dòng)接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀資源，滿足了學(xué)生自主性、個(gè)性化的閱讀需求，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)式的閱讀。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的閱讀品味，但卻不應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。通過(guò)多樣化的信息獲取渠道，積極主動(dòng)地去尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀資源，來(lái)滿足自身個(gè)性化的閱讀需求，這既尊重了學(xué)生的閱讀自主性，同時(shí)也能有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的自發(fā)性，提升社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）教師教學(xué)導(dǎo)向性增強(qiáng)

語(yǔ)文教師處在新媒體環(huán)境逐漸融合于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與新課改逐步深化的雙重教學(xué)改革背景下，其肩上所負(fù)的擔(dān)子更重，中學(xué)語(yǔ)文教師將改變以往傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只是單一的將教材中的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與傳授，而是成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外的閱讀導(dǎo)師。新媒體環(huán)境下的閱讀資源打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中文本閱讀的時(shí)空局限，學(xué)生可以通過(guò)新媒體環(huán)境下多渠道的信息獲取方式。借助多樣化的閱讀平臺(tái)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新事物，閱讀新資訊，為我們的閱讀教學(xué)也展現(xiàn)了新的探尋方向和新的實(shí)踐道路，例如智慧教室的出現(xiàn)，電子書(shū)包的應(yīng)用，VR 教室中對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用等。對(duì)于中學(xué)生而言“掌上閱讀”正是符合該年齡階段學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品喜愛(ài)的心理，所以中學(xué)語(yǔ)文閱讀可以采用多媒體閱讀的多種方式，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的潮流趨勢(shì)，也是中學(xué)生拒絕單一學(xué)習(xí)方式的共同呼聲。

另外，在新媒體環(huán)境逐漸與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相互深化融合的過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)積極地迎接和面對(duì)新媒體技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力抓好閱讀教學(xué)改革。在新形勢(shì)下，樹(shù)立包容開(kāi)放的教育教學(xué)理念，探索具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式，逐步探尋課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，充分利用新媒體環(huán)境中多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和教學(xué)水平更上一層樓。

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作者介紹：孫貴東，男，漢族，黑龍江省賓縣，教師。