讀教育名著，促專業(yè)發(fā)展

徐曉盛

本學(xué)期我利用業(yè)余時間拜讀了《有效教學(xué)方法》一書，頗多感慨。本書共有13章，每一章談一個教學(xué)中的重大問題，有生動的實際事例或統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

當(dāng)前，許多教師為了提高教學(xué)有效性，盲目地增加課時，給學(xué)生灌輸題海思想，這顯然違背了有效教學(xué)的主旨。有效教學(xué)，旨在提高單位時間內(nèi)教師教學(xué)的效果。要提高有效性，只能靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間的浪費。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，對必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求每年的變化都要心中有數(shù)，都必須鉆研清楚，才能制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，概括所有的知識點，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯(lián)系，前呼后應(yīng)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點；2.指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變試訓(xùn)練，注重一題多解，提高訓(xùn)練效率；4.及時評價，實現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5.總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu).

下面結(jié)合本人聽過的一堂課來具體談?wù)剳?yīng)如何實施有效教學(xué)。

案例：浙教版3.1《平方根》

上課伊始，教師在黑板上出了幾個題目：

22=（ ）

42=（ ）

92=（ ）

師：很好，現(xiàn)在我們對于平方的運算已經(jīng)比較熟悉了，如果我告訴大家任意一個數(shù)，相信大家很快就能把它的算出來。那么如果現(xiàn)在我們知道它的結(jié)果，怎么算它原來的數(shù)呢？試試看啊。

隨即，在黑板上寫下：

（ ）2=4

（ ）2=16

（ ）2=81

生1：第一個填2。

師：就一個2嗎？還有沒有別的數(shù)？

生1：哦，對了，還有-2。

師：誒，好的。下面這個呢？

生2： 。

師：第三個呢？

生3： 。

師：從左到右這種運算我們叫做是平方，從右到左這種運算我們把它叫做是開平方。它的結(jié)果實際上就是在尋找它原來的根，因此我們把它的結(jié)果叫做是平方根。

例1：求下列各數(shù)的平方根：

（1）9 （2） （3）0.36 （4）

生：9的立方根是 。

師：你怎么知道的？

生：因為3的平方是9，-3的平方也是9，所以9的立方根是 。

師：好的。

在學(xué)生講的同時，他在黑板上把學(xué)生所講也寫出來。

師：如果每次算平方根都要寫出某數(shù)的平方根是多少，是不是很麻煩？

生：恩。（部分學(xué)生不由自主地叫起來）

師：因此，我們以后就用 這個符號來代替平方根這三個字，看到 ，就要想到平方根這三個字，看到平方根三個字，就要想起 。所以9的平方根是 ，我們就可以用 這條式子來表示。

同時，我們用 表示正平方根，用 表示負(fù)平方根。因此 表示什么意思？

生：9的正平方根。

師：等于多少？

生：3。

師：那 呢？

生：9的負(fù)平方根，等于-3。

師：很好。

…………….

講解完例1后，張老師又問學(xué)生：0的平方根有沒有？

生；（思考片刻）就只有一個0。

師：恩。那-4呢？

生：-2（后又發(fā)現(xiàn)答案不對，馬上又說：不對，不對，沒有答案的）

師：那-9呢？

生：也沒有。

師：是的。因此一個數(shù)的平方根，它一般有下面三個性質(zhì)：

1.正數(shù)有正、負(fù)兩個平方根，它們互為相反數(shù)；

2.零的平方根是零；

3.負(fù)數(shù)沒有平方根。

……………

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的首道工序，學(xué)生對概念的理解和把握是否準(zhǔn)確，將直接影響到后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。本課在原教材中屬初二內(nèi)容，現(xiàn)教材把其放置于初一第三章，對學(xué)生的認(rèn)知要求無形中增加了不少，同時讓學(xué)生正確掌握平方根的符號更是難上加難，而且前一章有理數(shù)的四則運算剛教完，學(xué)生對乘方的運算還不十分熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一客觀事實，制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生了解平方根、算術(shù)平方根的概念；2、會用符號表示；3、了解平方根和算術(shù)平方根的性質(zhì)。

本課教師從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)（乘方運算）出發(fā)，然后進行反向運算，到最后引入平方根的概念，整個環(huán)節(jié)自然流暢，教師語言幽默，表達清晰準(zhǔn)確，真可謂一針見血。同時問題設(shè)置都很合理，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到。反觀學(xué)生，對于教師拋出的每一個問題，總是能很快地輕松解決掉，成就感便油然而生。再加上教師極具幽默性的語言，直插入學(xué)生心底，他們個個均樂于接受，同時情緒亦非常高漲，在不知不覺中學(xué)到了新知識，平方根運算實際上就是乘方的逆運算。到這里，可以說本節(jié)課已成功了一大半。接下去的任務(wù)便是精雕細(xì)琢，逐步完善與平方根相關(guān)的各知識要點。

在例1中，教師從需要出發(fā)，巧設(shè)陷阱，每次“要寫某某數(shù)的平方根是多少”確實很麻煩，從而反射出要引入符號 來表示平方根的必要性，此時的學(xué)生更是欣然接受，有了這符號要簡單多了。對于如此抽象的符號，如果只是單單告知學(xué)生，勢必會引起學(xué)生的強烈反感。別說里面的 不舒服， 更是讓人難以接受，兩者合起來作為符號真是頭疼得不行。而該老師的處理手法卻是如此高明，不得不讓人佩服。突破了符號這一難點，接下去有關(guān)平方根的性質(zhì)及算術(shù)平方根的引入便水到渠成。

縱觀整節(jié)課，教師對教材的處理確是非常獨到，真正做到了在用教材，而不是在教教材。同時本著從學(xué)生的需要出發(fā)的理念，在各環(huán)節(jié)中層層設(shè)問，問題也是獨具匠心，真正做到了讓學(xué)生跳一跳就能摘得到。有了課前的這兩點精心準(zhǔn)備，再加上該教師本人語言幽默，表達清晰準(zhǔn)確的特長，一堂效率很高的課便呈現(xiàn)出來了。

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也?！睂τ谖叶?，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。