小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力及培養(yǎng)途徑

繆文婷

我國(guó)在走向創(chuàng)新性的道路當(dāng)中也需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，因此，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)要從小學(xué)開始，努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，使用創(chuàng)新的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生更具有創(chuàng)造力，思維能力得到有效的拓展.最近幾年，教育領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)的作用研究也越來越多，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅僅要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí).基于此，以下就對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力以及具體培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析和研究，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展提供更多有利的支持.

一、從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，有自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性意識(shí)也是一種新的思路，新的方式方法，能夠從捷徑去解決問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此挖掘出教材中的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí).

例如，教師出具了這樣的問題“7.5×28+17×2.5”.如果沿用以前的計(jì)算方式，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為按照教材中的方法，先算乘除，后算加減.如果要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以讓學(xué)生自己提出自己的計(jì)算方式方法，有學(xué)生提出“（7.5+2.5）×（28+17）”這樣計(jì)算是否可以，顯然這名學(xué)生使用的是錯(cuò)誤的提公因數(shù)的方式，在這樣的情況下，就需要教師告訴學(xué)生，仔細(xì)地想一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的法則，不急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，讓學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)不被扼殺，讓學(xué)生按照這種計(jì)算方法去計(jì)算，激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí).經(jīng)過計(jì)算學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己提出的方式是錯(cuò)誤的，因此，通過研究能夠發(fā)現(xiàn)一種獨(dú)特性的方式，原式分解為=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11，這樣的解題方式能夠讓學(xué)生萌生出創(chuàng)新的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接性的激勵(lì)，不斷地推動(dòng)學(xué)生去從事和創(chuàng)造內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)主要來自學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也可以是學(xué)生的外在動(dòng)機(jī).內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之間能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化，對(duì)于小學(xué)生來講，外在的動(dòng)機(jī)激勵(lì)性作用更加突出.在課堂教學(xué)過程中，教師可以使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生一定的肯定和表?yè)P(yáng)，并且使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造精神.

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體面積”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出帶有盒子的包裝設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)外包裝盒進(jìn)行設(shè)計(jì).不僅僅要節(jié)省材料，還需要達(dá)到外部的美觀和新穎，達(dá)到環(huán)保的目的.對(duì)此可以進(jìn)行分組教學(xué)，教師為學(xué)生提供學(xué)具，并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)出來，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性熱情.學(xué)生可以利用盒子設(shè)計(jì)出閱覽式、書架式還有禮品包裝等等，學(xué)生就能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體和正方體有正確的理解.教師在教授學(xué)生“三角形分類”的過程中，出示一個(gè)被遮住兩個(gè)角的三角形，讓學(xué)生自己猜測(cè)這是不是銳角三角形.這樣學(xué)生就能夠憑借自己所看到的信息進(jìn)行思考.

小學(xué)的很多概念性知識(shí)比較平淡，也非?？菰?，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)就需要給學(xué)生設(shè)定情境.例如，“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)中，教師教授學(xué)生關(guān)于“1”這個(gè)整體性的概念時(shí)，不但非?？菰?，學(xué)生也不會(huì)很好地理解，那么就可以選擇線段教學(xué)方式.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多常見的方式，將一個(gè)紅蘋果分成幾個(gè)部分，這個(gè)“1”所表示的就是計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體的概念.

三、教師挖掘教材當(dāng)中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

首先，教師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的，挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素.按照新的課標(biāo)指示，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不僅僅要掌握一定的知識(shí)，還需要有基本技能，著力對(duì)教材中的創(chuàng)造性因素進(jìn)行運(yùn)用.

例如，面對(duì)計(jì)算當(dāng)中的“簡(jiǎn)算和速算”進(jìn)行分析，幾個(gè)數(shù)的相加，有互為補(bǔ)數(shù)的就可以進(jìn)行連加.創(chuàng)造性的開發(fā)能夠讓學(xué)生的思維更具有敏捷性.在教材當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)習(xí)題應(yīng)用，可以使用一題多用的方式對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行培養(yǎng).使用分布教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的空間思維能力和空間想象力進(jìn)行分析.

其次，在課堂上注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng).在課堂上要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性的思維和聚合性思維之間的統(tǒng)一，發(fā)散性思維是一種以聚合為主要基礎(chǔ)的，更是發(fā)散思維的起點(diǎn)，兩者之間是相互聯(lián)系的，能夠互相起到積極的作用.教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生從多個(gè)角度去創(chuàng)設(shè)基本的情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生在知識(shí)掌握的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

例如，在教授“1”時(shí)，經(jīng)過發(fā)散性思維，學(xué)生可能會(huì)想到“1+0=1”這是加法運(yùn)算法則，如果使用減法運(yùn)算那么就是“99-98=1”；乘法運(yùn)算是“1×1=1”；除法是“4÷4=1”；整體分?jǐn)?shù)當(dāng)中的“1=44”.運(yùn)算的過程中使用發(fā)散性思維是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要基礎(chǔ)的，學(xué)生要從不同的角度去考慮知識(shí)之間的具體聯(lián)系，發(fā)散性思維越廣泛，使用起來就越靈活.

例如，教師在教授“乘法分配律”的過程中，可以使用“算式找朋友”的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)和發(fā)散.兩個(gè)式子（5+2）×6和5×6+2×6其實(shí)是一個(gè)式子，兩者就是好朋友.教師可以多列舉出幾個(gè)這樣的習(xí)題，讓學(xué)生找到其中的練習(xí)，打破以往的定式思考方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中找到更多的樂趣.

最后，注重學(xué)生形象思維的培養(yǎng).形象思維具有一定的直觀性和整體性特點(diǎn)，還有豐富的情感色彩，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的使用能夠起到線索誘導(dǎo)以及啟發(fā)靈感的作用.小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維特點(diǎn)是從形象到抽象的過渡，因此，在小學(xué)階段教師要關(guān)注學(xué)生形象思維的培養(yǎng).

例如，動(dòng)手操作，這樣能夠讓形象思維向著抽象的思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造？？.教學(xué)過程中教師可給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，按照教學(xué)當(dāng)中的切、擺、畫等等方式，這是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段.在教授“分?jǐn)?shù)”的過程中，教師講解關(guān)于15、18等知識(shí)以后，讓學(xué)生折紙，然后使用陰影進(jìn)行表示.學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，使用同等大小的方形紙張可以折出多種不同形狀的分?jǐn)?shù)表示，這樣就能夠?qū)Τ橄蟮母拍钸M(jìn)行更好的理解和思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解.

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析和研究.教師在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還需要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使用實(shí)踐、引導(dǎo)以及啟發(fā)的方式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升.endprint