依據(jù)科學的認知規(guī)律，促進學生探究與發(fā)現(xiàn)

余躍輝

【摘要】小學數(shù)學教學活動貴在激發(fā)興趣，調動熱情.教師務必要依據(jù)科學的認知規(guī)律，來精心組織教學活動，借此促進學生探究與發(fā)現(xiàn)，使之不斷產生可持續(xù)發(fā)展的動力，不斷豐富學科素養(yǎng).

【關鍵詞】認知規(guī)律；探究發(fā)現(xiàn)；圖形教學；策略

小學數(shù)學教學活動貴在激發(fā)興趣，調動熱情，這是因為學生的頭腦不是“容器”，而是有待于點燃的火把.教師務必要依據(jù)科學的認知規(guī)律，精心組織教學活動，借此促進學生探究與發(fā)現(xiàn)，使之不斷產生可持續(xù)發(fā)展的動力，不斷豐富學科素養(yǎng).

一、立足于學生經驗和知識背景，驅使學生進入興奮狀態(tài)

數(shù)學教學應立足于學生已有的生活經驗和知識背景，將感悟與發(fā)現(xiàn)的機會還給學生，而不是一味地進行灌輸.教師要善于為學生創(chuàng)設探究、發(fā)現(xiàn)的時空，尤其要根據(jù)教材內容設計一些動手操作活動，根據(jù)學生心理特點，引導他們展開猜想、觀察、操作、游戲等活動，引領他們在“做”與“玩”中學數(shù)學，進而有效地激發(fā)興趣，進而積極參與，自主學習.

比如，一年級下冊“有趣的圖形”這一教學內容，是關于長方形、正方形、三角形和圓的認識.為發(fā)展學生空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力，筆者準備了多媒體課件、一個籃子（籃子里裝著皮球、魔方、餅干盒等實物）、長方形、正方形、三角形和圓形教具.活動過程中，為喚起學生對簡單幾何體的記憶，為由體到面的教學做好準備，筆者設計了“猜禮物”和“找一找”的活動——上課鈴聲響過之后，筆者提著一個籃子走進教室，學生皆感到好奇與興奮，競猜活動拉開了序幕.最后，筆者將布掀開，學生高興地看到籃子里有很多不同形狀的東西.于是筆者發(fā)問：“這些都是我們學過的立體圖形，你們還記得嗎？”學生爭先恐后地回答：“魔方是一個正方體.”“茶葉罐是一個圓柱.”“皮球是一個球.”筆者趁機鼓勵：“說得真好！那你們能不能在學具中找出立體圖形呢？”“能！”筆者先后說出“長方體”“圓柱”“球”“正方體”，學生帶著高漲的情緒準確地找到了相關幾何體.

上述課堂教學導入環(huán)節(jié)有趣、有效，能夠讓學生很快進入興奮狀態(tài).學生從生活中曾經熟悉的物體中自然而然地聯(lián)想到了立體圖形，在有趣的情境中不知不覺地復習了舊知，為下一階段的探求新知奠定了基礎.

二、憑借具體的操作活動，促進學生充分地感知

對于第一學段的學生來說，動手操作不失為一種行之有效的認知手段.為增強學生對圖形的感性認識，在“有趣的圖形”教學活動中，筆者充分利用孩子愛動的心理特點，設計并實施了“動手摸，感知圖形→動手畫，認識圖形→玩游戲，辨別圖形”三個操作性強的活動，讓學生在活動中認識圖形，感悟數(shù)學，培養(yǎng)興趣，促進感知，提升認識.比如，其中“玩游戲，辨別圖形”這一環(huán)節(jié)，在學生已經初步認識了平面圖形之后，要正確地區(qū)分平面圖形與立體圖形，對他們來說仍有一定難度，因此，在課堂教學活動中，筆者設計了“我說你做”和“我做你說”的游戲，讓學生進行直觀的辨別，充分地感知和區(qū)分“面”和“體”.在引導學生玩“我說你做”的游戲時，教師說出圖形的名稱，要求學生快速地拿出相應的圖形.當將“正方形”當作正方體時，筆者沒有直接告訴他們拿錯了，而是抓住這一教育契機讓學生進一步區(qū)分“正方形”和“正方體”，組織學生討論怎樣辨認這兩個圖形.學生頓時來了興致，提出好多辦法.有學生說“正方形是平平的，而正方體是方方的”，邊說邊用手比畫；有學生說“在正方體身上能夠找到好幾個正方形”，有學生馬上脫口而出：“可以找到六個正方形！”于是筆者鼓勵道：“你們的回答真精彩！你們發(fā)現(xiàn)了正方形和正方體的不同，真不簡單！”其實，學生的表達也許不是很準確，但卻是他們自己的思考.

認識圖形不能只停留在游戲中，局限在課堂上，還應當跟生活接軌，引導學生在生活中尋找所學的圖形.為此，筆者又引導學生進行自由活動，在教室里去尋找相關的圖形，用手去摸一摸，并指給同伴看，說說哪些物體的面是什么圖形.學生在小組內熱烈地交流著：有的說黑板是長方形，有的說粉筆盒是正方體……這樣的教學活動，給予了學生探究發(fā)現(xiàn)的時空，促使數(shù)學學習跟現(xiàn)實生活“牽起了手”，讓學生感悟到生活中數(shù)學知識無處不在，數(shù)學能夠服務于生活.

三、遵循由感性到理性的認識規(guī)律，幫助學生建立空間觀念

由感性到理性是認識事物的一個重要規(guī)律，小學生學習數(shù)學也應加強感知，拒絕灌輸.因此，數(shù)學活動應立足于“感知”，引領學生親歷猜、找、摸、畫、認、說等感性的實踐活動，幫助他們獲取關于平面圖形的豐富認識，進而真正領悟“體上有面”“面從體來”，這樣才能有效地建立空間觀念，培養(yǎng)用心觀察、認真操作、仔細比較、概括分析、準確表述等習慣及能力.

比如，在“有趣的圖形”教學活動中，學生學得興致勃勃，教師趁熱打鐵，要求學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)：“請你們看一看、比一比，這些新朋友的樣子有什么不一樣？”一學生分別用“長長的、方方的、尖尖的、圓圓的”來形容幾種圖形的特點，簡單而又充滿童趣；另一學生說自己看到三角形有三個角，而圓形一個角都沒有.筆者表揚該生是一個善于觀察的孩子.學生興致勃勃地講述著自己的重大發(fā)現(xiàn)，對于每名學生的回答筆者都給予恰如其分的評價，使之體驗到成功的喜悅.學生在小組內表達、交流意見，最后各小組匯報，看哪個組的“發(fā)現(xiàn)”最多最富有創(chuàng)造性.上述活動中，筆者讓學生經歷觀察、分析、概括、交流的過程，學生用自己的語言描述出各種圖形的特征，口頭表達能力得到了鍛煉，思維能力得到了提高.由此可見，課堂上教師要善于調動學生參與的積極性，給他們創(chuàng)設一個觀察與表達的平臺，培養(yǎng)合作學習能力.

上述教學活動中，教師注重將操作和思考有效地融合在一起，做到水乳交融、相得益彰.操作與思考不是“兩張皮”，教師要注重鼓勵、指導學生在操作中思考，借助思考完善操作過程.endprint