學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

鄧水源

【摘要】運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就需要農(nóng)村教師將素質(zhì)教學(xué)當(dāng)作著眼點(diǎn)，全方位依據(jù)新課改的規(guī)定，并融合教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念與學(xué)生本身的個(gè)人特征以提升學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)技能.本文闡明了運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式的重要性，給出了農(nóng)村地區(qū)初中階段在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)期間運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的對(duì)策，目的是促使數(shù)學(xué)教學(xué)成效可以獲得更好地提升.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

一、前言

推行教學(xué)革新，改變學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)這一方式，借助激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自行探究式學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性與能動(dòng)性，促使減負(fù)提效這一目的得以實(shí)現(xiàn)，即目前初中階段在對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)期間急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題.這要求教師要借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式的前提下再次考慮“學(xué)后再教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)對(duì)策的實(shí)用性，給學(xué)生予以更為自由、發(fā)散的思考途徑，讓學(xué)生自“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”，這對(duì)促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)期間成效的提升意義非凡.

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式的介紹

同原有的教學(xué)模式相比較，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新興且較為科學(xué)的教學(xué)方式，其主要是通過(guò)學(xué)生自行探究、深入調(diào)研以使其進(jìn)到自覺(jué)學(xué)習(xí)這一狀態(tài)中，使所有學(xué)生都可以體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自行學(xué)習(xí)這一技能，達(dá)成新課改內(nèi)對(duì)目前實(shí)施教學(xué)期間的規(guī)定.這一教學(xué)方式可以使學(xué)生于各式信息進(jìn)行交換期間自行把握對(duì)問(wèn)題加以解決的辦法，訓(xùn)練自身的思考能力.學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式還是教師極大地體現(xiàn)自身“引導(dǎo)者”這一地位的重要途徑，教師在學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)期間予以?。夸^鬧傅技案ㄖ寡誚醒捌詡淇梢愿咝液俠恚玫卮偈固驕渴窖暗靡允迪知？1].簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)即通過(guò)學(xué)案這個(gè)媒介，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間加以指導(dǎo)，借助教師的合理引導(dǎo)，全方位地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自行學(xué)習(xí)這一能力獲得提升.

三、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式的必要性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式即將學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力當(dāng)作著眼點(diǎn)以對(duì)學(xué)案加以匯編，并重視體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)，注重學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)期間的主導(dǎo)地位.這一教學(xué)方式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教師的依賴及被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)這一心態(tài)，調(diào)動(dòng)起其自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的激情，從被動(dòng)變成主動(dòng)，輔助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)案導(dǎo)學(xué)不但是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方式，同時(shí)還將鍛煉、提升學(xué)生本身的創(chuàng)新性技能當(dāng)作目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)能力、常識(shí)加以教學(xué)，促使學(xué)生掌握大量新興知識(shí)，從而使得初中階段對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)展的教學(xué)獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步.

四、農(nóng)村地區(qū)初中階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)期間運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展預(yù)習(xí)

依據(jù)學(xué)案自覺(jué)開(kāi)展預(yù)習(xí)，是鍛煉學(xué)生自行加以學(xué)習(xí)這一技能的關(guān)鍵步驟.教師于講解知識(shí)之前，應(yīng)使學(xué)生預(yù)先對(duì)教材知識(shí)開(kāi)展初層次的了解.預(yù)習(xí)目標(biāo)的分配，不光是借助口頭對(duì)學(xué)生提出規(guī)定與要求，如果教師沒(méi)有借助任何對(duì)策只是于教學(xué)結(jié)束以后告知學(xué)生預(yù)習(xí)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生大多不會(huì)去踐行.如此預(yù)習(xí)就單是一種形式，無(wú)法體現(xiàn)出任何有效作用.想要打破常規(guī)開(kāi)展預(yù)習(xí)，就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差別，于恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間把學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手上，使其在課前開(kāi)展預(yù)習(xí).

比如，教師在對(duì)“從三個(gè)方向看物體的形狀”這一部分加以教授期間，就要規(guī)定學(xué)生預(yù)先根據(jù)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容了解“物體有哪幾個(gè)面”“從不同的視角看正方體是怎樣的形狀”等知識(shí)點(diǎn)，并自己解決在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的問(wèn)題，最后把自己不能解決的難點(diǎn)加以歸整并列出綱要，如此就能讓學(xué)生在正式教學(xué)期間更具針對(duì)性地加以學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)成效獲得提升.在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備充分地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在講課以前學(xué)生已構(gòu)成一套初始的知識(shí)體系，且于預(yù)習(xí)期間形成疑問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其從更多視角去思考問(wèn)題，訓(xùn)練其思考能力，讓其思維獲得相應(yīng)的發(fā)散.另外，教師還要借助合適的方法激勵(lì)學(xué)生加以預(yù)習(xí)，使其感受到預(yù)習(xí)的必要性，提升自行學(xué)習(xí)這一能力.

（二）學(xué)案媒介型的教學(xué)對(duì)策

學(xué)案是一種教學(xué)相關(guān)的方案，也就是教師間一同探討調(diào)研或是匯編出的教學(xué)方案，其匯編是依據(jù)？Ы灘哪詰鬧兜?、寻准凍与疡取侄这一能链叫Ｔ衍体蚜T庖還碳右隕杓疲芎芎玫匕鹽戰(zhàn)萄ё純？.匯編學(xué)案要求教師要依據(jù)學(xué)生的具體狀況，不管是教學(xué)以前的準(zhǔn)備還是教學(xué)期間的指導(dǎo)、教學(xué)結(jié)束后的歸納等步驟都應(yīng)同學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況相一致，保證這個(gè)過(guò)程內(nèi)所有步驟間形成正確、合理的關(guān)聯(lián)，使得初中階段對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行的教學(xué)得以正常實(shí)施.

比如，在對(duì)“整數(shù)的加減”這一節(jié)內(nèi)容加以講授期間，教師就應(yīng)依據(jù)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容匯編學(xué)案，借助引入問(wèn)題這一方法，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)匯集于整數(shù)加減的方法這一重點(diǎn)內(nèi)，從而實(shí)施教學(xué).農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件與設(shè)備較為滯后，許多計(jì)算機(jī)教學(xué)方式無(wú)法實(shí)施，因此，教師就可以把整數(shù)加減有關(guān)的內(nèi)容借助問(wèn)題這一模式加以匯編，借助給學(xué)生提出問(wèn)題，引進(jìn)教學(xué)課題.匯編的學(xué)案要具備依據(jù)性及方向性，把教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能加以融合，輔助學(xué)生全方位學(xué)習(xí)知識(shí).

（三）體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位的教學(xué)對(duì)策

原有教學(xué)方式所獲得的教學(xué)成效不高，根本原因即教師只注重教授知識(shí)，并未顧慮到學(xué)生本身的接受能力，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生就會(huì)喪失進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加上所學(xué)習(xí)的知識(shí)較為乏味，只要產(chǎn)生問(wèn)題，更多的問(wèn)題累積起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被磨滅.所有教學(xué)的開(kāi)展都要以學(xué)生作主導(dǎo)，只有學(xué)生積極加入到教學(xué)中，才可促使最后的教學(xué)任務(wù)成功達(dá)成，因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.教師于教學(xué)以前匯編學(xué)案期間應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，借助教師同學(xué)生一同加入的教學(xué)內(nèi)容，借助“學(xué)生自學(xué)、教師輔助”這一方式開(kāi)展教學(xué)，或是匯編具備依據(jù)性的學(xué)案.匯編學(xué)案期間，教師可加入一些專業(yè)性的課題以激勵(lì)學(xué)生大膽摸索與假設(shè)，并于恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生予以輔助及引導(dǎo)，讓學(xué)生于解決問(wèn)題期間持續(xù)提升、訓(xùn)練自身的整體技能.

比如，在教授“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這一節(jié)內(nèi)容期間，教師可加入一些主題，如“日常生活內(nèi)統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用”“統(tǒng)計(jì)圖的制作方法”等，并叮囑學(xué)生于課前開(kāi)展預(yù)習(xí)，待正式實(shí)施教學(xué)期間激勵(lì)學(xué)生站在教師的視角，把其摸索、研究出來(lái)的結(jié)果告訴給其余的學(xué)生，產(chǎn)生問(wèn)題以后可以所有學(xué)生一起探討，最終由教師開(kāi)展引導(dǎo)與歸納.再如，教師還可借助小組學(xué)習(xí)探討這一方式，把全部學(xué)生分組，學(xué)生于組內(nèi)加以探討，借助探討、分辨這些環(huán)節(jié)以更好地對(duì)知識(shí)加以學(xué)習(xí).

（四）借助問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自行思考的能力

初中階段對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)期間借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式，教師開(kāi)展教學(xué)期間要逐步推進(jìn)，在這一過(guò)程內(nèi)，教師要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考這一能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行學(xué)習(xí)并逐漸形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式即把學(xué)生當(dāng)作主體，教師于課前要借助問(wèn)題促使學(xué)生開(kāi)展思考，目的在于輔助學(xué)生緊抓學(xué)習(xí)關(guān)鍵，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的根本目的，讓學(xué)生可依據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題形成相應(yīng)的觀點(diǎn)與了解.如此，教師就能依據(jù)學(xué)生的解答大體掌握其學(xué)習(xí)狀況，還可依據(jù)學(xué)生解答的內(nèi)容實(shí)施更加深層次的提問(wèn)[2].于教學(xué)期間借助問(wèn)題，不但能訓(xùn)練學(xué)生的表述能力及自行進(jìn)行思考的能力，教師還能于這樣的解答內(nèi)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況或是理解不正確的地方，從而更為深層次地實(shí)施解釋與指導(dǎo).初中階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題很多都具備邏輯性，如此的指導(dǎo)學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生對(duì)同一類型的問(wèn)題構(gòu)成準(zhǔn)確的邏輯思維，更好進(jìn)行學(xué)習(xí).

比如，教授“一次函數(shù)”期間，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題：某人借助60 m/min這一速度走路，問(wèn)其走路的距離s（m）同起始時(shí)間t（min）間的函數(shù)關(guān)系式如何表示？學(xué)生解答：s=60 t；教師再問(wèn)，某段公路長(zhǎng)是1 000 km，汽車自起始點(diǎn)駛出，平均速度即50 km/h，問(wèn)汽車距離終點(diǎn)的間距s（km）同行車時(shí)間t（h）間的關(guān)系，學(xué)生解答：s=1 000-50 t.如此的問(wèn)題，能夠使學(xué)生考慮這兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式間的差別，引入一次函數(shù)同正比函數(shù)這些理論，進(jìn)而使學(xué)生全方位地把握教材內(nèi)容.

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村內(nèi)的教學(xué)材料與教師力量都不多，因此，給學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困擾.為此，農(nóng)村內(nèi)的教師就應(yīng)極大地凸顯出現(xiàn)存資源的功能，大力革新教學(xué)方式，一直秉持以人為本這一教學(xué)觀念，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式及其學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛能，輔助其全方位地接納數(shù)學(xué)內(nèi)容.借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方式補(bǔ)足原有教學(xué)方式內(nèi)的缺陷，更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，把學(xué)案當(dāng)作教學(xué)的媒介，并體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)這一能力的訓(xùn)練.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秘軍.以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2016（12）：142.

[2]張黎明.淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)[J].才智，2016（7）：82.endprint