職業(yè)技能競賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實踐研究

劉飛

摘 要：職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的風向標，引領(lǐng)著各行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新知識的發(fā)展方向，對職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)、教學(xué)改革起到了積極的指導(dǎo)作用。將職業(yè)技能競賽融入日常專業(yè)教學(xué)，不但有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也有利于整個專業(yè)課程體系中核心專業(yè)課之間的融會貫通。

關(guān)鍵詞：師資培養(yǎng)；職業(yè)技能大賽；專業(yè)教學(xué)

引言

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題為重點，有組織的群眾性競賽活動。如今，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的風向標，引領(lǐng)著各行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新知識的發(fā)展方向，更對職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)、革新與提高起到了積極的推動作用和指導(dǎo)作用。

將職業(yè)技能競賽融入日常專業(yè)教學(xué)，不但有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也有利于整個專業(yè)課程體系中各專業(yè)課之間的融會貫通。

一、透過技能競賽反映出專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程間的相互融合較差

實際的工作過程是一個由不同的知識和技能共同組成的完整系統(tǒng)，其中各方面的知識和技能相互關(guān)聯(lián)，彼此銜接。共同構(gòu)成了完成工作任務(wù)所必須的關(guān)鍵要素。需要強調(diào)的是這些關(guān)鍵要素并不是彼此孤立存在的。而在實際的教學(xué)過程中，作為傳遞知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往是彼此單獨發(fā)揮作用。相關(guān)的各門課程在開展教學(xué)時，由于分別由不同的教師進行授課，而彼此的教學(xué)方式方法又各不相同。使得工作過程中必須的知識和技能在教學(xué)傳授的過程中彼此孤立存在，無法連成一體，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)自然大打折扣。

（二）課程內(nèi)容的組織與實際工作過程不一致

日常的課程教學(xué)通常情況下還是以理論課講授的方式為主，理實一體或者項目化教學(xué)較少。這與實際的工作過程存在著很大的差距。學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后根本不可能用學(xué)習(xí)到的理論來指導(dǎo)實際的工作過程。學(xué)生完成學(xué)業(yè)，參加工作，到崗后，并不具備直接上崗的能力。用人單位需要對新應(yīng)聘的大學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，當確實完全具備崗位能力的時候，方能交付工作任務(wù)允許上崗操作。這使得企業(yè)的用人成本大大增加，同時也間接的制約了企業(yè)的生產(chǎn)效率。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

在實際的教學(xué)過程中往往存在著這樣的問題，學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐技能嚴重脫節(jié)。實際的教學(xué)過程呈現(xiàn)出理論教學(xué)和實踐教學(xué)各管各的，沒有實際的融匯貫通，達到相輔相成的效果。培養(yǎng)出來的學(xué)生分析與解決問題的能力較差，從而使得培養(yǎng)技術(shù)技能人才成為一句空話。

（四）缺少高素質(zhì)雙師型教師隊伍

職業(yè)教育在社會上的影響力尚不高，這間接的導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校教師隊伍參差不齊，教師缺乏自我提升的主動性和自覺性。另外，很多職業(yè)院校存在理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)方面績效考核的差距，致使專職教師不愿意朝著實踐教學(xué)的方向下功夫。在現(xiàn)實中，許多專業(yè)課教師理論水平不高，專業(yè)技術(shù)能力也不強。日常教學(xué)活動中應(yīng)付教學(xué)，專業(yè)課上，學(xué)生聽不懂。實訓(xùn)課上又不能做到給學(xué)生以實際操作技能的演練示范，直接影響了學(xué)生知識、能力的獲取和提升。職業(yè)技術(shù)院校缺少高素質(zhì)雙師型教師隊伍成為制約學(xué)生能力提升的瓶頸。

二、改進與措施

在實際的教學(xué)過程中，可以借鑒職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗和成果。將職業(yè)技能競賽融入到實際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（一）將真實的工作過程融入實際教學(xué)

一方面，利用職業(yè)技能大賽的機會，檢驗學(xué)生核心專業(yè)課的理論知識與核心專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況。掌握日常教學(xué)的水平，并對日常教學(xué)工作進行認真的分析和總結(jié)。另一方面，思考核心專業(yè)課的教學(xué)改革。積極推進理實一體與項目化教學(xué)，以實際的工作任務(wù)為載體推進教學(xué)過程，促進學(xué)生理論知識向技能的轉(zhuǎn)化。從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)職業(yè)技能競賽中涵蓋的核心技能與理論知識在平時的基本教學(xué)過程中完成傳授，從而，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）分組教學(xué)，賽教融合。

實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如果能將技能競賽中所體現(xiàn)出來的“不斷超越”的競技精神和嚴謹、精益求精的工匠精神融入到日常教學(xué)中，那么對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高一定能起到事半功倍的效果。所以，在日常的教學(xué)過程中可以考慮進行分組教學(xué)的方式，通過任務(wù)驅(qū)動，在組與組之間開展競賽活動，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和競賽過程中來。在享受競賽的過程中完成知識和技能的學(xué)習(xí)。以塞促學(xué)，以塞促教。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程體系，拓展學(xué)生就業(yè)方向

工作任務(wù)的完成是一個連續(xù)不間斷的過程，這個過程需要由專業(yè)相關(guān)的理論知識和技能作為支撐。通過參加職業(yè)技能競賽的過程反思專業(yè)課程體系是否完善，并根據(jù)實際崗位需求進行優(yōu)化和調(diào)整。有利于學(xué)生完整職業(yè)技能體系的培養(yǎng)，同時也能拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。

（四）站在更高的平臺上思考問題

由于地域間的資源優(yōu)勢不一樣，各省市自治區(qū)開展職業(yè)技能競賽的水平和難易程度也存在著很大的差別。以云南省開展職業(yè)技能競賽的情況為例，2017年我們組隊參加了“模具數(shù)字化設(shè)計與制造工藝”賽項的比賽。通過省賽和國賽的整個過程，很清楚的意識到云南省的整體水平和省外模具產(chǎn)業(yè)相對集中的區(qū)域有著較明顯的差距。如果想要在職業(yè)技能競賽和專業(yè)教學(xué)方面有所突破，那么我們必須要站在更高的平臺上來思考問題。用國賽的標準來指導(dǎo)日常的專業(yè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）注重青年教師隊伍的培養(yǎng)

專任教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)技能水平直接影響了日常教學(xué)效果。在教師隊伍數(shù)量有限的前提下，注重對青年教師的培養(yǎng)。優(yōu)選專業(yè)相關(guān)，能力突出，素質(zhì)過硬的年輕教師參與技能競賽指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中積累經(jīng)驗，可以有效提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。

三、總結(jié)

職業(yè)技能大賽，是一個交流和學(xué)習(xí)的平臺，我們要充分利用這一平臺，走出去，與兄弟院校進行積極的溝通和交流，通過別人尋找自己的不足。通過這個平臺及時掌握專業(yè)發(fā)展新動向，避免做“井底之蛙”！通過學(xué)習(xí)和交流尋求教學(xué)上更有效的突破點，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為專業(yè)教學(xué)水平的提高服務(wù)！endprint