動(dòng)作發(fā)展角度下我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材的歷史變革

黃茜+李雪艷

摘 要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等研究方法，對(duì)1961年至今中小學(xué)體育教學(xué)大綱中武術(shù)內(nèi)容變化進(jìn)行研究。從人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律角度進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：從1961年至今我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容變化可以分為四個(gè)階段：初步形成階段（1961年—1976年）、恢復(fù)調(diào)整階段（1977年—1988年）、拓展開(kāi)發(fā)階段（1989年—2000年）、深化改革階段（2001年—今）。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容難度設(shè)置有待商榷、內(nèi)容的篩選方面對(duì)動(dòng)作重視不夠。具體表現(xiàn)為小學(xué)階段動(dòng)作評(píng)價(jià)要求較高，初中階段對(duì)套路、器械“基本掌握”的要求偏低。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作發(fā)展理論 中小學(xué) 教材 武術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）12—0093—04

武術(shù)作為我國(guó)本土體育在中小學(xué)體育教學(xué)中占有重要的位置?？v觀(guān)歷史，武術(shù)對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。自建國(guó)以來(lái)，武術(shù)被重新納入中小學(xué)體育教材，逐步形成了以基本功、套路運(yùn)動(dòng)為主的教材體系。本文以中小學(xué)體育教學(xué)大綱的制定為主，梳理自1961年以來(lái)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)大綱中武術(shù)內(nèi)容的確定。從動(dòng)作發(fā)展的角度對(duì)大綱中武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析各時(shí)期武術(shù)教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，篩選與兒童青少年動(dòng)作發(fā)展規(guī)律適宜的內(nèi)容，以期對(duì)目前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)存在的“教不好”“學(xué)不會(huì)”尷尬局面有所改善，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革提供一定的參考。

1 相關(guān)概念界定

1.1 武術(shù)教材

教材的定義有廣義和狹義之分。本文中所研究的武術(shù)教材特指狹義的教材——武術(shù)教科書(shū)（只包括教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)以及其所承載的內(nèi)容），不包括卡片、光盤(pán)等。[1]

1.2 動(dòng)作發(fā)展理論

動(dòng)作發(fā)展是研究人類(lèi)一生動(dòng)作行為的變化以及這些變化的過(guò)程和因素。[2]該理論至今主要經(jīng)歷了6個(gè)時(shí)期，即前導(dǎo)時(shí)期、成熟論時(shí)期、規(guī)范/描述時(shí)期、過(guò)程導(dǎo)向時(shí)期、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期、神經(jīng)科學(xué)時(shí)期。我國(guó)在20世紀(jì)80年代之前，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的研究。最近二三十年，我國(guó)在動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域的研究逐漸增多，尤其是近年來(lái)對(duì)于動(dòng)作發(fā)展的研究也越來(lái)越重視，越來(lái)越多的學(xué)者逐步將其與體育課程建設(shè)及體育活動(dòng)方面的相關(guān)性進(jìn)行研究。動(dòng)作發(fā)展理論對(duì)體育教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方而，即終身發(fā)展的視角和觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下任務(wù)、個(gè)體、環(huán)境的交互作用，以及發(fā)展性教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。人類(lèi)動(dòng)作技術(shù)不會(huì)隨著身體自然生長(zhǎng)發(fā)育的成熟而獲得，它需要被教授和練習(xí)，即動(dòng)作技術(shù)是非基因的、必須通過(guò)后天學(xué)習(xí)而獲得的，并非由于發(fā)育成熟而人體自帶的。[3]

2 新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材的歷史回顧

任何事物的發(fā)生、發(fā)展都和它所處的社會(huì)環(huán)境以及時(shí)代背景密切相關(guān)。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)大綱應(yīng)教育需求、社會(huì)發(fā)展需要等歷經(jīng)了數(shù)次改革，其中武術(shù)教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的修訂?；谘芯磕康?，將建國(guó)以來(lái)我國(guó)武術(shù)教材改革分成初步形成階段、恢復(fù)調(diào)整階段、拓展開(kāi)發(fā)階段、深化改革階段四個(gè)階段分別進(jìn)行論述，對(duì)建國(guó)以來(lái)中小學(xué)體育教材中武術(shù)內(nèi)容的改革進(jìn)行客觀(guān)總結(jié)。

2.1 中小學(xué)武術(shù)教材初步形成階段（1961年—1976年）

新中國(guó)成立后，出于發(fā)展、傳承傳統(tǒng)體育項(xiàng)目目的，武術(shù)被列入各大中小學(xué)校的體育教學(xué)中。國(guó)家有關(guān)部門(mén)相繼頒布，出版了部分大綱及相關(guān)書(shū)籍教材。1956年我國(guó)頒布了第一部全國(guó)通用的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》、《中學(xué)體育教學(xué)大綱》。但這兩部大綱中并沒(méi)有設(shè)置武術(shù)內(nèi)容，只是在中學(xué)體育內(nèi)容中出現(xiàn)了“對(duì)抗和角力”。因此1956年版大綱不列入本文研究。1961年教育部頒布了第二部中小學(xué)體育教學(xué)大綱提出：“為了發(fā)揮我國(guó)行之有效的民族形式體育運(yùn)動(dòng)的作用，特選編了一些適合中小學(xué)生的武術(shù)教材?！盵4]此大綱的頒布標(biāo)志著武術(shù)被正式納入我國(guó)體育教材體系，打破了以外來(lái)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教材體系。此外，為了便于體育教師更好地理解、執(zhí)行大綱要求，人民教育出版社編輯出版了《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材》（教師用書(shū)）。此版大綱中武術(shù)內(nèi)容的設(shè)置以基本功、組合動(dòng)作以及套路為主，這也為我國(guó)學(xué)校武術(shù)的近代發(fā)展奠定了以基本功、套路為主的發(fā)展模式。此階段武術(shù)教材變化情況見(jiàn)表1。

2.2 中小學(xué)武術(shù)教材恢復(fù)調(diào)整階段（1977年—1988年）

“文化大革命”結(jié)束后，新中國(guó)成立后17年的教育工作得到重新肯定，我國(guó)逐漸進(jìn)入了全面的恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期。教育部于1978年制定并頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》，此版大綱中明確提到：“在注意科學(xué)性和增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要保留武術(shù)本身的風(fēng)格和特點(diǎn)?！盵4]此版試行大綱中對(duì)于中小學(xué)武術(shù)內(nèi)容的要求與第二版（1961年）大綱相比，將套路動(dòng)作較多的初級(jí)拳替換為動(dòng)作較少的少年拳，并在高中階段首次增加了武術(shù)攻防動(dòng)作。

20世紀(jì)80年代后，我國(guó)教育體系日趨完善，武術(shù)在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中也進(jìn)一步得到重視。經(jīng)過(guò)數(shù)次探索試行于1986年頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，此后經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，1987年頒發(fā)的《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了武術(shù)的實(shí)效性和興趣性，但在教材內(nèi)容上未見(jiàn)任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，故在此不過(guò)多贅述。1988年修訂的《九年制義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》是義務(wù)教育的第一個(gè)大綱。將“武術(shù)”改為“民族傳統(tǒng)體育”，在確定大綱內(nèi)容的原則中提到：“各年級(jí)教材都要在原有武術(shù)基礎(chǔ)上，發(fā)展、拓寬，增加我國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、保健知識(shí)和行之有效的健身術(shù)。大綱的表述方法，也應(yīng)力求具有中國(guó)特色。”[5]在各項(xiàng)教材的意義與基本要求中則聲明：“對(duì)現(xiàn)有武術(shù)教材，盡可能簡(jiǎn)化其套路，適當(dāng)增加攻防動(dòng)作和實(shí)用技能?！盵5]此大綱與之前的各版大綱相比，首次增加了八段錦，并將攻防動(dòng)作提前至初一教授。此階段武術(shù)教材變化情況見(jiàn)表2

2.3 中小學(xué)武術(shù)教材拓展開(kāi)發(fā)階段（1989年—2000年）

此階段中小學(xué)義務(wù)教育體系更加完善?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》（1992）提出了武術(shù)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，并增加了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。增大了武術(shù)教材的選擇性和靈活性，既按統(tǒng)一要求確定必學(xué)內(nèi)容，又可根據(jù)各地、各校實(shí)際進(jìn)行一定的選擇。1996年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》比以往大綱內(nèi)容增加了形神拳和太極拳。2000年教育部頒發(fā)的大綱將“民族傳統(tǒng)體育”改為“武術(shù)”，武術(shù)被列為必修內(nèi)容，而民間體育項(xiàng)目和養(yǎng)生、健身方法被列為選修內(nèi)容。其中小學(xué)與初中的教學(xué)內(nèi)容都做了相應(yīng)的修改，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。此階段武術(shù)教材變化情況見(jiàn)表3。

2.4 中小學(xué)武術(shù)教材深化改革階段（2001年—今）

自2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和“健康第一”指導(dǎo)思想理念確立，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)開(kāi)始以學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，逐步擺脫對(duì)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)難度的追求?！吨行W(xué)體育教材》展現(xiàn)出武術(shù)內(nèi)容發(fā)展的另一個(gè)趨向，在內(nèi)容的選取上充分考慮了學(xué)生生理及心理特征，將套路進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往大綱相比，最大的變化之一是新標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，只是提供一些建議或指導(dǎo)，提出了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法僅規(guī)劃了一個(gè)大體范圍，關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。但是這一變化也讓不少體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不知該如何選擇內(nèi)容，大部分教師選取內(nèi)容的原則是以經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生興趣為主。該階段武術(shù)內(nèi)容變化見(jiàn)表4。

3 動(dòng)作發(fā)展角度下各階段武術(shù)教材內(nèi)容評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)1961年以來(lái)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)大綱中武術(shù)內(nèi)容的梳理得出，不同時(shí)期選用了不同的武術(shù)內(nèi)容，但大體相差不大，主要體現(xiàn)在排列方式的差異。初步形成階段（1961-1976年）選用的武術(shù)內(nèi)容以套路為主，動(dòng)作的軌跡以直線(xiàn)式為主，無(wú)論是動(dòng)作的組合還是套路的編排都以直來(lái)直往、直上直下為主要軌跡；恢復(fù)調(diào)整階段（1977—1988年）選用的武術(shù)內(nèi)容在階段后期增加了對(duì)練元素以及傳統(tǒng)養(yǎng)生套路（如1988年小學(xué)增加了五禽戲，初中增加了八段錦），動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)直線(xiàn)式及簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)螺旋式，在基本功動(dòng)作組合以及套路編排篩選上加入更多的元素，使中小學(xué)武術(shù)內(nèi)容多元化，總體上可以說(shuō)是一次積極的嘗試，但是考慮到兒童青少年時(shí)期的生理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)中增加五禽戲和八段錦內(nèi)容是否合適，筆者認(rèn)為值得深思；在拓展開(kāi)發(fā)階段（1989—2000年）選用的武術(shù)內(nèi)容的確呈現(xiàn)出動(dòng)作軌跡直線(xiàn)式、曲線(xiàn)螺旋式、難度增加趨勢(shì)，器械元素的加入使得學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的難度增加；深化改革階段（2001—今），此階段由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有作具體的規(guī)定，使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更多的自主權(quán)，同時(shí)由于沒(méi)有具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，部分教師會(huì)產(chǎn)生一種束手無(wú)策和不知所措之感，此種情況下會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教師篩選編排的內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性心理特征、動(dòng)作發(fā)展特征不符呢？

總體來(lái)說(shuō)，依據(jù)動(dòng)作發(fā)展理論，目前武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在小學(xué)階段難度過(guò)大，而初中階段難度過(guò)?。蝗缥湫g(shù)基本功中旋風(fēng)腳、騰空飛腳等這些具有身體重心上下移動(dòng)的難度動(dòng)作在水平一多數(shù)個(gè)體是做不到的，烏龍絞柱等下肢引領(lǐng)軀干完成的動(dòng)作在水平二階段多數(shù)個(gè)體也是做不到的。雖然水平一階段個(gè)體大肌肉群運(yùn)動(dòng)為主的粗大動(dòng)作發(fā)展已較為成熟、穩(wěn)定，走、跑能力較強(qiáng)，但是此階段多數(shù)個(gè)體身體迅速生長(zhǎng)，導(dǎo)致肢體不協(xié)調(diào)，需要一定的時(shí)間、日常行為或特意的練習(xí)來(lái)適應(yīng)由于快速生長(zhǎng)而帶來(lái)的功能變化。故體現(xiàn)出小學(xué)初期階段的武術(shù)基本功或基本動(dòng)作中在設(shè)置上難度過(guò)大現(xiàn)象。初中階段設(shè)置了套路、器械，并要求基本掌握，根據(jù)動(dòng)作發(fā)展等相關(guān)理論知識(shí)這一階段要求過(guò)于簡(jiǎn)單。因?yàn)樗剿牡某踔须A段動(dòng)作發(fā)展體現(xiàn)出基本動(dòng)作技術(shù)向?qū)ｉT(mén)動(dòng)作技術(shù)過(guò)渡的發(fā)展特征。[6]該階段完全可以掌握這些簡(jiǎn)單套路和器械練習(xí)，并且具備學(xué)習(xí)掌握武術(shù)高水平展演套路、格斗競(jìng)技的能力。故在理論上設(shè)置當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能充分刺激、促進(jìn)該階段的動(dòng)作發(fā)展。

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The Changes of Wushu Teaching History in Chinese Middle and Primary Schools from the Motor Development of View

Huang Xi Li Xueyan

（School of Physical Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510006，China）

Abstract：This paper uses the methods of literature， logical analysis， studieS primary and middle school sports teaching outline of Wushu content since 1961， researches and analyzea from the view of human movement of development， draws the following conclusions： since 1961， our country middle and primary schools of Wushu teaching content changes can be divided into four stages： preliminary formation stage （1961—1976）， the adjustment phase （1977—1988）， expand the development phase （1989—2000）， the deepened reform stage （2001—today）. Wushu teaching content difficulty setting is questionable， content is screening for motor. Action evaluation to demand higher performance for primary schools， junior high schools stage of routines， instrument "basic" requirements on the low side.

Keywords：Motor development theory middle and primary schools teaching content Wushu teaching