“低起點(diǎn)、多活動(dòng)、勤反饋”，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

張有為

【摘要】外來人員的子女由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，注意力集中的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模仿、識記，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難.教師要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足他們的需要，要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多活動(dòng)、勤反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】低起點(diǎn)；多活動(dòng)；勤反饋

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，外來人員的子女由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，注意力集中的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模仿、識記；學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的傾向；對基礎(chǔ)知識掌握欠佳，解題缺乏條理和依據(jù)；心理壓力大，不敢去請教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難.這樣的學(xué)生還缺少預(yù)習(xí)和及時(shí)的總結(jié)，更談不上對知識的運(yùn)用.教師要打破這個(gè)局面，要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更重要的工作是創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正地感到自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的.要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多活動(dòng)、勤反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、低起點(diǎn)

就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，降低教學(xué)的起點(diǎn)，以便全體學(xué)生都能真正進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法.（1）以教材中的較容易接受的知識引入作為起點(diǎn)，如，“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“直角三角形”“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn).（2）以所教學(xué)內(nèi)容的基本、本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn).如，在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識.（3）以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn).如，“分式方程”教學(xué)中，先由4x=1的解法，引出解分式方程的一般？夥ǎ儆傘糞X（〗2x-3-4x=1的過程歸納解題步驟和基本思想.（4）以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn).如，在“三角形的內(nèi)角和”“中位線定理”“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課.（5）從學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識作為起點(diǎn)，通過新舊知識的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué).如，“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué).

二、多活動(dòng)

就是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維.多活動(dòng)是為了多歸納.考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生把握一定的條理性和規(guī)律性.如，在證實(shí)的教學(xué)中，歸納出解法：A.根據(jù)命題，畫出圖形；B.根據(jù)命題，結(jié)合圖形，寫出已知，求證；C.寫出證實(shí)過程.只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展.又如，在“無理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：去分母法和換元法.對于換元法，歸納出2種常見的題型：平方型和倒數(shù)型.又如，在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“Z”，同旁內(nèi)角找字母“U”.

三、勤反饋

由于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中聽講的時(shí)間較短，因此，一成不變的教學(xué)模式易使他們的學(xué)習(xí)注意力分散.教學(xué)中應(yīng)將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).事實(shí)表明：課堂氣氛活躍多了，學(xué)生思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象就大大減少了.這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”.教師對作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)中的問題，應(yīng)采用集體、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化.同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，根據(jù)學(xué)生要求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段.由于學(xué)生及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了課堂教學(xué)的效率.這樣既可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使其受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進(jìn)一步強(qiáng)化.

我們的欣慰是在“低起點(diǎn)、多活動(dòng)、勤反饋”的課堂教學(xué)模式下發(fā)生三大轉(zhuǎn)變：（1）杜絕了上課睡覺的現(xiàn)象，教師不再畏懼上課.（2）學(xué)生能夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)，課堂能夠主動(dòng)發(fā)問，基本能夠完成學(xué)案內(nèi)容.（3）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主動(dòng)性逐步回歸，“顧客盈門”是我們備課組一道亮麗的風(fēng)景線.

長期以來，“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過程中的一個(gè)傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀.記得剛站上講臺(tái)時(shí)，總是我問學(xué)生答，或者是干脆自問自答；總是我講學(xué)生聽，或者是我說學(xué)生寫；總是我在上面津津樂道于某一知識的“完美”講解，學(xué)生卻在下邊懨懨欲睡，自然，這樣的效果和后果就不言而喻了.在教育改革的今天，應(yīng)將教師的作用從“傳道”提高到“引導(dǎo)”，即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識.也就是不要一成不變的將講授方法放到首位，要采取具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法，實(shí)施“低起點(diǎn)、多活動(dòng)、勤反饋”，促進(jìn)課堂有效教學(xué).endprint