基于角色認知的高校學(xué)生預(yù)備黨員持續(xù)教育模式調(diào)研與思考

崔曾多+李根+趙巖

摘 要：高校學(xué)生黨員持續(xù)教育工作是高校基層黨建工作的重要組成部分，在學(xué)生黨員持續(xù)教育工作中，預(yù)備期的教育學(xué)習(xí)往往成為易被基層黨組織及黨員個人忽視的環(huán)節(jié)，本文從高校學(xué)生預(yù)備黨員角色認知出發(fā)，采取黨員自我評價與民主評價相結(jié)合的調(diào)研方式，分析、總結(jié)高校學(xué)生黨員預(yù)備期持續(xù)教育工作現(xiàn)狀，并提出思考和建議。

關(guān)鍵詞：黨員角色認知；高校學(xué)生預(yù)備黨員；持續(xù)教育

做好高校黨員的教育和培養(yǎng)工作是提高黨員素質(zhì)和能力，為黨的建設(shè)和發(fā)展儲備高素質(zhì)人才的重要保障，也是學(xué)生黨員個人成長適應(yīng)時代發(fā)展要求的重要環(huán)節(jié)[1]。加強和改進學(xué)生黨員教育工作是高?；鶎狱h建工作的重要途徑[2]，當(dāng)前高校學(xué)生黨建工作普遍存在“前期重發(fā)展，后期輕教育”的局面[3]，雖然近年來規(guī)范化的組織生活、系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)、項目化的社會實踐等逐漸豐富了學(xué)生黨員的后期教育形式，但黨員預(yù)備期仍然是學(xué)生黨員持續(xù)教育工作中一個相對薄弱的環(huán)節(jié)[4]，在如何發(fā)揮黨員預(yù)備期的進一步考察功能上仍需要思考和提升。

一、高校開展學(xué)生預(yù)備黨員持續(xù)教育工作的意義

高校學(xué)生預(yù)備黨員持續(xù)教育，指大學(xué)生加入黨組織后在預(yù)備期內(nèi)所接受的一系列教育，是入黨前教育的延續(xù)。

（一）有利于提高學(xué)生黨員的政治素養(yǎng)

通過預(yù)備期的持續(xù)教育，可以糾正入黨動機不明，入黨態(tài)度不端等問題；激發(fā)學(xué)生黨員在黨性修養(yǎng)，黨員素質(zhì)提高上的主觀能動性；并為今后的各項黨員教育工作夯實基礎(chǔ)[5]。

（二）有利于增強學(xué)生黨員的黨性意識

大學(xué)生黨員年齡小、對黨的理論和黨性的認識和理解不夠深刻，造成自身黨性意識和黨性修養(yǎng)方面的欠缺[6]，有必要通過預(yù)備期的持續(xù)學(xué)習(xí)提升自身黨性意識和黨性修養(yǎng)。

（三）有利于學(xué)生黨團建設(shè)和各項學(xué)生工作的高效開展

學(xué)生黨員是高校學(xué)生中的優(yōu)秀集體和先鋒模范，在預(yù)備期提升學(xué)生黨員的角色認知，加深學(xué)生黨員的理論知識和黨性修養(yǎng)，有利于學(xué)生黨員在學(xué)生集體中樹立優(yōu)秀的黨員形象，對學(xué)校的黨團建設(shè)和各項學(xué)生工作的開展發(fā)揮引領(lǐng)和感召的作用。

二、基于角色認知的高校學(xué)生預(yù)備黨員持續(xù)教育工作調(diào)研

角色認知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認識和對社會其他角色關(guān)系的認知。任何一種角色行為只有在角色認知十分清晰的前提下，才能更好的履行使角色責(zé)任及義務(wù)[7]。角色認知包括兩個方面，一是對角色規(guī)范的認知，二是對角色評價的認知，將此概念應(yīng)用于學(xué)生預(yù)備黨員身上則可以概括為：對預(yù)備期所應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)的認知，對預(yù)備期個人表現(xiàn)的民主評價和自我評價。

現(xiàn)階段高校普遍存在學(xué)生黨員預(yù)備期考察功能的弱化，導(dǎo)致部分學(xué)生一旦成為預(yù)備黨員，便認定自己已經(jīng)進入黨員行列，疏忽理論知識的學(xué)習(xí)、思想覺悟的提高和黨性修養(yǎng)的增強[8]，這些現(xiàn)象反映出部分學(xué)生黨員的入黨動機不純，對黨員預(yù)備期的意義不明確，對自身角色的認知存在偏差等問題。

針對以上問題，本課題組在J大學(xué)開展了分學(xué)科的抽樣調(diào)研，以學(xué)生預(yù)備黨員角色認知調(diào)研為切入點，采取自我評價與民主評價主客觀相結(jié)合的評價體系[9]，設(shè)計的問卷調(diào)查共分兩組， A組面向入黨積極分子及普通學(xué)生，填寫《學(xué)生黨員角色認知民主評價調(diào)查表》，B組面向?qū)W生正式黨員、預(yù)備黨員，填寫《學(xué)生黨員角色認知自我評價調(diào)查表》。共發(fā)放問卷525份，回收問卷502份，有效問卷491份， 問卷有效回收率為93.5%；調(diào)查對象中，人文社科類專業(yè)占38.9%、理工類專業(yè)占61.1%；調(diào)查對象中正式黨員占18.3%，預(yù)備黨員占30.8%，積極分子及普通學(xué)生占50.9%，現(xiàn)將調(diào)研主要情況總結(jié)如下：

（一）無論學(xué)生黨員自身，還是在普通同學(xué)眼中，“將入黨視為一種榮譽，是對自身能力的認可”都成為了當(dāng)前高校學(xué)生入黨的主要動機之一，這也契合了“90后”高校學(xué)生群體重視自我展示、尋求能力認可的性格特征。

（二）調(diào)研對象中，學(xué)生黨員、普通學(xué)生普遍對設(shè)立黨員預(yù)備期的目的了解程度不足，在主觀上為開展學(xué)生黨員預(yù)備期持續(xù)教育造成了障礙。

（三）學(xué)生黨員進入預(yù)備期后普遍存“重實踐、輕理論”現(xiàn)象，一方面反映出高?；鶎狱h組織理論教育的開展仍有不足，另一方面缺乏對理論意識的重視，也正是學(xué)生黨員對設(shè)立黨員預(yù)備期目的不明所致。

（四）學(xué)生黨員在增強黨員角色認知方面的不足，以及學(xué)生黨員在提高角色認知中遇到的障礙主要表現(xiàn)為：1.黨員角色認知不明，缺少理論指導(dǎo)和實踐機會；2.在角色行為過程中主觀能動性不足；3.高校基層黨支部黨員培養(yǎng)形式大于內(nèi)容，缺少有針對性的預(yù)備期教育。

（五）在意識到黨員角色認知的不足后，學(xué)生黨員愿意并能夠發(fā)揮自身主觀能動性，從自我教育、自我改造、自我培養(yǎng)三個方面逐層深入地增強黨員角色認知；在學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)、成長意識被激發(fā)后，希望基層黨組織能適時的開展與大學(xué)生黨員角色認知相關(guān)的主題實踐活動。

三、對高校開展學(xué)生預(yù)備黨員持續(xù)教育工作的建議

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容及形式，增強黨員接受持續(xù)教育的主動意識。調(diào)研結(jié)果顯示當(dāng)代學(xué)生黨員普遍對于互動式、參與式的學(xué)習(xí)興趣更高，傾向于在實踐中學(xué)習(xí)，高?；鶎狱h組織應(yīng)及時創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容及形式，通過支部交流、公益活動豐富學(xué)生黨員的實踐形式[10]，激發(fā)學(xué)生黨員學(xué)習(xí)黨的理論知識的興趣，樹立學(xué)生黨員主動接受持續(xù)教育的意識。

（二）以黨支部建設(shè)為保障，完善黨員持續(xù)教育機制。以加強黨支部建設(shè)為重點，健全組織設(shè)置，促進組織下延和機制創(chuàng)新，完善支部工作制度，推動黨支部建設(shè)、黨員發(fā)展、思想建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和黨員持續(xù)教育等各項工作的創(chuàng)新發(fā)展，為黨員持續(xù)教育提供有力的組織保證[11]。

（三）以黨員角色認知為標(biāo)準(zhǔn)，建立健全黨員監(jiān)督考核機制。結(jié)合黨員角色認知的相關(guān)內(nèi)容，定期開展對入黨積極分子，預(yù)備黨員，正式黨員的監(jiān)督考核，不斷加深學(xué)生黨員的角色意識，通過主動學(xué)習(xí)和接受持續(xù)教育，及時發(fā)現(xiàn)和改正自身在黨性修養(yǎng)和黨員意識上的缺點和不足。endprint

（四）引導(dǎo)學(xué)生黨員關(guān)注時事政治，面向?qū)ο箝_展差異化教育。關(guān)注時事政治、及時了解黨和國家的方針政策，是學(xué)生黨員持續(xù)教育在理論層面的必要補充，而面向廣大學(xué)生群體宣傳國家方針政策，面對熱點時事問題樹立正確的輿論導(dǎo)向，也是學(xué)生黨員應(yīng)當(dāng)履行的黨員責(zé)任。“95后”高校學(xué)生群體個性突出，在發(fā)展需求上存在明顯的個體差異，所以在預(yù)備黨員持續(xù)教育中應(yīng)結(jié)合學(xué)生思想狀況、心理成熟程度等多方面因素，設(shè)計差異化的黨員教育內(nèi)容及形式，保證黨員教育切實可行，深入人心。

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