淺談如何培養(yǎng)智障兒童的社會交往能力

李曉敏

摘 要：針對目前蘇北智障教育普遍存在的重學業(yè)、輕社會交往能力培養(yǎng)這一誤區(qū)，廣開渠道，盡可能地為智障兒童營造提高社會交往能力的活動氛圍，讓他們社會交往能力得以提高。

關鍵詞：社會交往能力 智障教育 成長 作用

中圖分類號：G764 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0245-01

一九八七年國家教委下發(fā)的《全日制弱智學校（班）教學計劃〈征求意見稿〉》中對智力落后兒童的培養(yǎng)目標和任務的闡述是：“認真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針、從智障兒童身體和智力的實際情況出發(fā)，對他們進行相應的教育教學和訓練，有效地補償其智力和適應性行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活，自食其力的勞動者打下基礎?！?/p>

與正常兒童的教育目標與任務不同的是：智障教育要“有效地補償其‘智力和‘適應性行為的缺陷，使他們成為適應社會生活、自食其力”的勞動者。因此本文僅就中度智障兒童成長過程中社會交往能力的培養(yǎng)談一點粗淺的看法。

1 智障兒童也是祖國的花朵，應當?shù)玫教厥獾年P愛

智障兒童普遍存在著不同程度的構音障礙、發(fā)音障礙。這些都是他們大腦功能發(fā)育障礙所致，從而形成認識交往活動能力較差。他們很少主動與人交談，即便交談，也普遍缺乏溝通的技巧，談話時不能與人保持目光接觸，缺乏手勢、身體等肢體語言表達。在與人交談中，他們還會中途轉變話題，甚至答非所問。以上所言，既是智障兒童與正常兒童的差異所在，也是智障兒童招致他人白眼的根本原因。

作為培智教育的教師，要給他們比平常人更多的關愛，讓他們產生自信，找到自我，從而學會適應他人，適應職業(yè)，適應社會，成為可以自食其力的勞動者。這也是對社會作出了貢獻。

2 蘇北培智教育呈現(xiàn)的誤區(qū)

目前，在蘇北的培智教育工作中有很多人比較看重智障兒童智力水平評價，只是比普通兒童的標準有所降低，形成培智教育的一個誤區(qū)。其表現(xiàn)為對智障兒童主要進行學業(yè)方面的教學、忽視對智障兒童社會交往能力的培養(yǎng)。這種做法背離了“培智教育目標和任務”中“培養(yǎng)能適應社會生活的、自食其力的勞動者”的目標，對智障兒童的健康成長是很不利的。

3 著力培養(yǎng)智障兒童社會交往能力

智障兒童交往能力的發(fā)展水平如何是他們智慧發(fā)展程度高低的標志，也是他們將來能否適應社會，成為自食其力的勞動者的關鍵。所以培智教師在日常的教育教學活動中，在進行必要的閱讀、計算等智力水平提高的同時，切不可忘卻智障兒童社會交往能力的提高。筆者認為：對智障兒童社會交往能力的提高，必須從以下幾個方面著手。

3.1 區(qū)別對待，把先進成果運用到實踐中

智障兒童也有程度上的區(qū)別，可分輕、中、重、極重四個級別，教育的目的任務也有較大區(qū)別。教師要潛心研究國際培智教育方面的先進成果，針對不同情況，有目標、有區(qū)別地運用工作實際中去。只有對學生進行個案分析，采取恰當?shù)拇胧┖头椒ǎ拍芮∪缙浞煮w現(xiàn)教育的功能和科學性。

3.2 與智障兒童建立良好的師生關系

教師在學生心目中占有相當重要的地位，尤其是在低年級的學生心目中，教師的份量甚至能超過家長，智障兒童更是如此。所以作為培智教育老師一定要多一些愛心、細心、耐心和童心，把自己放在與智障兒童相同的高度，去體會他們的快樂和痛苦。用親切的語言，和藹的態(tài)度，激發(fā)他們參與活動和交往的欲望，積極地了解他們的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理。教師對智障兒童的態(tài)度和行為，對孩子的交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展會起到積極的推動作用。

3.3 多搞活動，建立起良好的同伴關系

智障兒童普遍存在的現(xiàn)象是少言、多動，不善交際，而要讓智障兒童最終成為自食其力的人，首先必須打開他們心靈的大門，讓他們能開口講話，能表達自己的意愿，這就必須讓他們在同學之間建立起良好的同伴關系。因此要有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設有利于智障兒童交往的環(huán)境，讓他們在頻繁的交往中建立起良好的伙伴關系。這就是良好的適應他人的開始，以此為契機，就是邁出適應社會的成功的第一步。

3.4 多措并舉，形成合力，提高社會交往能力

為了實現(xiàn)讓智障學生“適應社會成為自食其力的勞動者”這一教育宗旨，培智教材安排了不少像《購物》這樣接近生活的教學內容。教師必須通過精心的準備，把學生帶到相關場所進行教學實踐，讓學生在實踐活動中積累知識，豐富經(jīng)驗，這樣日積月累學生就可以逐步掌握購物和與人交往的技能與技巧。

教師應把智障程度輕與程度重，或者性格比較開朗與性格內向的學生組成“一幫一”的小組。讓他們在一起學習、玩耍，讓智障程度較重的兒童融入到集體中去，從而提高他們的社會交往能力。在普通小學附設的培智班更應如此，那樣對智障兒童的康復和交往能力的提高將更有裨益。

家庭也是兒童的主要活動場所。必須把在學校所學的許多訓練內容帶到家中反復訓練，才能得以鞏固。所以家長應與教師多聯(lián)系、多配合，家校合作既可以讓家長了解自己孩子的發(fā)展情況，并及時反饋給教師，以便于教師采取有針對性的訓練措施，又能讓家長及時了解教師對孩子們的訓練要求，以便于配合教師做好同步督促訓練。

通過課上課下的活動，以及學校與家庭的配合，可以讓智障兒童的社會交往能力有一定的提高，但僅靠這些還遠遠不夠，必須讓他們與外界接觸，才能使他們的社會交往能力產生質的飛躍，所以應組織他們多參加社會活動，如社區(qū)的各種文藝演出、各類節(jié)目的慶?；顒雍婉雎牻诸^宣傳，參觀展覽館、博物館、體育館等，逐步提高他們適應社會生活和社會交往的能力。

智障兒童的培養(yǎng)是一項艱苦細致的工作，教師一定要吃透培智教育的根本宗旨，改變那種重學業(yè)、輕社會交往能力的培養(yǎng)錯誤傾向，把工作重心轉移到智障兒童社會交往能力培養(yǎng)方面，使他們成為適應社會生活、自食其力的勞動者。

參考文獻：

[1] 國家教委.全日制培智學校（班）教學計劃（征求意見稿），1987.

[2] 特殊教育學[M].福建教育出版社，1995.6.