淺議如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

侯彩俠

摘要：朗讀是一種有效的語文教學(xué)方式，對于小學(xué)生閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文朗讀重視程度不足，教師將朗讀視為學(xué)生早讀背誦詩篇，學(xué)生課上跟隨教師朗讀一遍文章等，朗讀教學(xué)成為了一種形式化的內(nèi)容，沒有成為有效的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。本文從朗讀教學(xué)出發(fā)，研究小學(xué)階段，不同年齡階段的認(rèn)識特點(diǎn)，針對不同的語文內(nèi)容和處于不同年齡階段的學(xué)生，采取差異化的朗讀教學(xué)策略，并提出小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性

現(xiàn)階段，教學(xué)活動開展的形式多種多樣，尤其是現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)方法。朗讀教學(xué)做為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方式，對于閱讀能力、學(xué)生語言能力都有著很好地促進(jìn)作用。但是朗讀教學(xué)一直未被教師重視，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)只是被視為一種背誦手段，讓學(xué)生反復(fù)地讀，這種語文學(xué)習(xí)方式屬于死記硬背，達(dá)不到應(yīng)用的朗讀教學(xué)效果。因此，研究朗讀教學(xué)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，有著重要意義。

一、小學(xué)階段學(xué)生的心理特征

學(xué)生在不同的成長時期有著不同的心理特征，體現(xiàn)在情感、認(rèn)知、意志的差異。因此，研究小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，對于提升朗讀教學(xué)的有效性有著很好地促進(jìn)作用。小學(xué)階段，學(xué)生的心理特征可以劃分為三個階段。

（一）第一階段（1-2年級）

處于1-2年級的學(xué)生，學(xué)生的注意力不容易集中，思維以具象思維為主，容易接受一些具體的事物。此階段開展朗讀教學(xué)，要做好吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生知道如何朗讀，教師借助一些教具輔助教學(xué)，尤其是抽象詞語，可以通過畫面的方式，讓學(xué)生更好理解。

（二）第二階段（3-4年級）

處于3-4年級的學(xué)生，學(xué)生的注意力方面有了很大提升，有意注意成為主要形式，學(xué)生的注意廣度以及時間都得到提升，學(xué)生可以控制注意的轉(zhuǎn)移。思維方面，開始從具象思維發(fā)展出抽象思維。該階段，開展朗讀教學(xué)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的情感和思維，給學(xué)生思考的空間。

（三）第三階段（5-6年級）

處于5-6年級的學(xué)生，學(xué)生的情感、注意力、意志等都有了很大的發(fā)展，抗干擾的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)中開始利用有意記憶。思維方式開始以抽象思維為主，學(xué)生的推理能力增強(qiáng)。此階段，開展朗讀教學(xué)，學(xué)生對于閱讀形成興趣，不再局限于課堂課本，而是延伸到課外讀物。

二、不同文本的朗讀教學(xué)分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文存在多個版本，無論何種版本教材，都涵蓋許多種文本，有著不同的呈現(xiàn)風(fēng)格。筆者針對小學(xué)課本中常見的文本種類進(jìn)行研究。

（一）詩歌類

詩歌類是小學(xué)語文的基本文本形式，主要包括兒歌、古詩詞、兒童詩等。之所以稱詩歌是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在于詩歌的作品形式，更容易上口，可以更好地極其學(xué)生的興趣，學(xué)生通過朗讀，提升語言能力。例如，《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》就屬于兒歌的范疇，此類課文內(nèi)容簡單易懂，語言通俗，學(xué)生讀起來朗朗上口。兒童詩是指通過巧妙的構(gòu)思以及意像組合，為學(xué)生描述豐富的畫面。例如，《雪地里的小畫家》，小動物以腳丫做為畫筆，畫出冬日雪地的景色，文章最后提問道“青蛙為什么沒參加”，在給兒童傳遞生動的冬日畫面時，讓學(xué)生認(rèn)識到動物冬眠。古詩詞也是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，《詠鵝》、《鋤禾》、《靜夜思》等都是小學(xué)階段，語文背誦古詩的內(nèi)容，古詩詞的學(xué)習(xí)有著明顯的過度，也就是從最初的畫面描述，到后期以畫面描述表現(xiàn)作者內(nèi)心，這種方式也符合學(xué)生的認(rèn)識不斷提升的規(guī)律。

詩歌類的語文朗讀，第一階段，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀，可以采取教師示范朗讀，用情緒感染學(xué)生；第二三階段，學(xué)生的理解力和情感得到提升，可以讓學(xué)生在朗讀時，關(guān)注作品中體現(xiàn)出來的人物情感，讓學(xué)生朗讀、理解、記憶。

（二）敘事類

敘事類主要是指那些敘述、寫景、寫人、狀物的文章，敘事類的文本通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡在不斷變化，從內(nèi)容、篇幅方面都有所加深。學(xué)習(xí)敘事類的文章，讓學(xué)生體會文章的情感，有所感悟十分重要，朗讀是一種十分有效的方式，是學(xué)生體會、感悟文章的過程。

在第一階段，也就是1-2年級，敘事類文章內(nèi)容以簡單精悍為主，敘述手法口語化，以生活類和故事類文章為主，讓學(xué)生更容易接受。《太陽的香氣》，以充滿童趣的方式，更容易吸引學(xué)生，教師可以通過圖片、動畫、音樂的方式，培養(yǎng)朗讀興趣。第二、三階段，敘事類文本的語言和情感有了更深的層次，對于學(xué)生的朗讀能力和理解能力提出了更高的要求。

（三）說明類

說明類文章涉及天文、地理、科學(xué)等多個領(lǐng)域，有著簡明準(zhǔn)確的語言以及邏輯，在朗讀說明類作品時，語氣自然、情感樸實(shí)，注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。第一階段的說明類文章，口語化的語言，使其更有童趣。例如，《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，屬于科普類的文章，主要描述恐龍的樣子，其中暴龍有著“尖利的牙齒”，甲龍有著“皮革一樣的皮膚”，這種描寫生動形象，簡明準(zhǔn)確。第二、三階段，說明文的表達(dá)，開始脫離童趣，表達(dá)更為精準(zhǔn)。例如，《橋梁遠(yuǎn)景圖》，通過打比方的手法以及簡潔的說明語言，描述出茅以升對于橋梁發(fā)展的愿景。說明類文章的朗讀，應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性以及文章的邏輯順序。

（四）童話、寓言類

童話寓言類文章，有著情節(jié)有趣、語言活潑、奇思妙想的特點(diǎn)，多種多樣的表現(xiàn)形式，有著很強(qiáng)的吸引力。例如，《小黃鸝唱歌》通過對小黃鸝情感的描寫，有鼓勵、有嘲笑，朗讀教學(xué)時，可以采取角色朗讀的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感。《我要的是葫蘆》、《刻舟求劍》則是通過故事的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的哲理，事物是聯(lián)系的，沒有葉子，葫蘆就沒法成長；事物是運(yùn)動的，船靠岸了，劍卻停留在原地。教師可以通過范讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生去體會其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。

三、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）設(shè)置有層次性的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在不同的學(xué)齡階段有著不同的心理特征，表明學(xué)生的認(rèn)識、情感是隨著年紀(jì)不斷變化的，而且學(xué)生之間存在差異，這就要求朗讀教學(xué)活動的開展，要做到“因材施教”。所謂“因材施教”是指朗讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（智力、情感、語言、性格等）、教材的特點(diǎn)（詩歌類、敘事類、說明類、童話寓言類）等合理地設(shè)置朗讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，將朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三個層次：1.學(xué)生可以流利順暢地朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生語感；2.學(xué)生可以理解文章的內(nèi)容，具象思維向抽象思維過度；3.學(xué)生可以理解文章表達(dá)的內(nèi)在思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，體會文章的情感。

（二）朗讀教材進(jìn)行適當(dāng)加工

朗讀教學(xué)并非只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，如何讓學(xué)生的朗讀內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)知識建立聯(lián)系，是朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀材料加工，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。例如，針對不用的文本形式或者文本內(nèi)容，開展朗讀教學(xué)?！朵z禾》描述的是古代勞動人民辛苦勞作的場面，在朗讀教學(xué)時，可以結(jié)合圖片或者動畫的方式，生動展現(xiàn)畫面，包括，高空的太陽、揮汗如雨的農(nóng)民等?！兑了髟⒀浴?、《刻舟求劍》、《我要的只是葫蘆》等這類偏故事類的文章，可以通過對朗讀材料的加工，以簡單的話劇形式，分配學(xué)生角色，讓學(xué)生更好地體會故事，學(xué)生的朗讀能力、體會和情感都得到提升。

（三）多樣化地朗讀教學(xué)方法

由于不同學(xué)齡階段的學(xué)生有著不同的認(rèn)識水平，因此，朗讀教學(xué)應(yīng)該采取多樣化地教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，保證朗讀教學(xué)的教學(xué)效果。第一階段的學(xué)生，由于年紀(jì)較小，語文朗讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的語感以及朗讀興趣，可以采取圖片、動畫、音樂等方式，以游戲式的教學(xué)方式，提升學(xué)生的興趣。第二階段，學(xué)生處于思維的過渡期，朗讀教學(xué)可以慢慢滲透一些抽象內(nèi)容，開始培養(yǎng)學(xué)生的情感和思維。第三階段，學(xué)生抽象思維，情感和認(rèn)識能力提升，可以選擇具有內(nèi)涵的文章，朗讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，給學(xué)生更多地思考空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（11）：179-179.

[2]侯建.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（12）：00007-00007.

[3]陳冬梅.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].教育科學(xué)：全文版：00081-00081.

[4]李曉輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].教育科學(xué)：全文版：00031-00031.

[5]李春勇.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].教育：00028-00028.

[6]李耀軍.如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017，（03）：116-117.

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學(xué)）