高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

摘要：課堂教學(xué)作為高職人才培養(yǎng)的基本途徑，是影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素。本文匯總分析高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行原因分析，并對(duì)如何改進(jìn)高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：信息 高職院校 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 策略

我國(guó)高職教育正處于以改革求取更大發(fā)展的新時(shí)期。教育部長(zhǎng)陳寶生曾經(jīng)提出“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。深化人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。課堂教學(xué)作為高職人才培養(yǎng)的基本途徑，是影響高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素。因此，高職院校必須從課堂教學(xué)改革入手，在遵循教育、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用具有感知化、個(gè)性化、智能化特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地改進(jìn)課堂教學(xué)固有模式，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高職院校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

通過改革課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)建立在問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，打破課堂教學(xué)以教師講授為主的傳統(tǒng)，真正做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的目標(biāo)。其次，鼓勵(lì)高職教師在重視課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和技能水平的同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行更積極深入地研究探索，實(shí)現(xiàn)教師能夠掌握并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒介和教學(xué)方法，提高教師信息化教學(xué)水平。最后，高職院校通過課堂教學(xué)改革，能夠促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)管理水平。

二、高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體意識(shí)淡漠，教學(xué)管理以“他律”為主

主體意識(shí)是高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)客觀事物的自覺把握和超越的意識(shí)。提高主體意識(shí)有助于高職學(xué)生自身素質(zhì)、能力及社會(huì)適應(yīng)力的提高。目前，高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、職業(yè)定位了解匱乏、就業(yè)盲從，學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欠缺反思、自覺提升綜合能力和素質(zhì)的積極性、主動(dòng)性，再加之目前“就業(yè)難”的社會(huì)現(xiàn)狀，加深了高職生的自卑和焦慮心理，阻礙其未來(lái)的積極規(guī)劃。與此同時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師通常采用教學(xué)秩序管理的思維，為保障知識(shí)、技能地灌輸及教學(xué)進(jìn)程的有序推進(jìn)，教學(xué)管理主要以控制和糾正學(xué)生行為為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者始終處于“他律”狀態(tài)。

（二）忽視學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職教育以培養(yǎng)“技能型專門人才”為目標(biāo)，但一些高職院校對(duì)此目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，僅限于將高職教育等同于知識(shí)（技能）傳授上，教學(xué)中更注重專業(yè)知識(shí)的講授與工作技能的強(qiáng)化習(xí)得，專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案中缺少對(duì)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面）的培育。最終導(dǎo)致課堂演變?yōu)榧寄芗庸ち魉€，學(xué)生成為課堂系統(tǒng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生雖然達(dá)到了企業(yè)應(yīng)試性的上崗要求，卻未能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，不能有效支撐企業(yè)發(fā)展需求，影響個(gè)人職業(yè)生涯長(zhǎng)期發(fā)展。

（三）課程體系建設(shè)迄待完善

課程體系的建設(shè)包括課程設(shè)置、課程資源和課程管理等內(nèi)容。目前高職課程體系中，以必修課為主，選修課較少。學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不到20%，實(shí)施分層分類教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)不到10%。學(xué)生的選課權(quán)和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，無(wú)法滿足培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才需要。其次，高職院校設(shè)計(jì)、開發(fā)的教學(xué)資源一直以注重流程的工業(yè)化教育理念為主，重視系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的預(yù)設(shè)性資源，忽視動(dòng)態(tài)、創(chuàng)生的生成性資源的挖掘與利用。預(yù)設(shè)性資源具有系統(tǒng)性，可有效服務(wù)于顯性知識(shí)或技能的傳授與習(xí)得，但同時(shí)也是禁錮的。預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源禁錮于教師思維，禁錮于課程目標(biāo)，禁錮于教學(xué)評(píng)價(jià)，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)、社會(huì)需求的更替，最終導(dǎo)致其固化而失去生命性，無(wú)法有效支撐學(xué)習(xí)的需要。最后，在課程管理上，一些高職院校為抬高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率，硬性劃定課程及格率，不按教學(xué)規(guī)律，違規(guī)調(diào)整課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)成，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)投入。

（四）教學(xué)形式以“大班教學(xué)”為主，教學(xué)評(píng)價(jià)局限于“診斷終結(jié)”

目前，高職院校課堂教學(xué)還是以大班教學(xué)為主。由于大班教學(xué)是在相同的時(shí)、空間條件下，采用同步傳授式教學(xué)法施教，存在不利于授課教師控制課堂；由于學(xué)生被關(guān)注機(jī)會(huì)和時(shí)間減少，難以建立和諧師生關(guān)系；教學(xué)老師的精力有限，差生容易被邊緣化等弊端。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的熟練遷移。

高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，具有反饋教育教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要功能。時(shí)下高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是以教師為主體；評(píng)價(jià)方式“重終結(jié)、輕過程”；評(píng)價(jià)內(nèi)容“重技能、輕素養(yǎng)”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“多主觀、少客觀”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)喪失促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的作用。

三、高職課堂教學(xué)改革的策略

（一）通過職業(yè)要素分析、階段目標(biāo)分解，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解和定位

對(duì)職業(yè)的了解和定位有助于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。在對(duì)影響職業(yè)選擇的重要要素：職位與職責(zé)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展與前景、待遇以及對(duì)休閑與生活影響的相關(guān)分析，以采訪個(gè)案的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)可以從事工作的思考，以信息化智慧平臺(tái)直播連線方式訪問職業(yè)同行，從被采訪人的工作心得、職業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方面加深對(duì)職業(yè)的了解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)分解成階段性的、容易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，譬如某課程的成績(jī)提升、職業(yè)技能的掌握、職業(yè)資格證書的獲取等量化指標(biāo)，輔助學(xué)生分析、判斷進(jìn)程與目標(biāo)的差距，可以增加高職生的成功體驗(yàn)和動(dòng)力，有助于提高專業(yè)技能和下階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量

優(yōu)化課程體系，通過建立信息化教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)地了解社會(huì)人才需要，圍繞職業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)、課程質(zhì)量、持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，完善人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)。建立開課準(zhǔn)入制度，對(duì)新開課程要加強(qiáng)集體研討和磨課。允許學(xué)生先試聽課程，再進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。建立課程定期調(diào)整和完善制度，促進(jìn)課程及教材與時(shí)俱進(jìn)。不斷完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，必須全面減少必修課，增加選修課，且選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不低于30%，給學(xué)生更多的選課權(quán)和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此學(xué)校應(yīng)建立完善的學(xué)分認(rèn)定制度，以必修和選修學(xué)分作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，按照相關(guān)專業(yè)群設(shè)立跨學(xué)科、跨院系的基層教學(xué)組織?；鶎咏虒W(xué)組織應(yīng)涉及每位教師、每門課程，并且有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，建立和完善基層教學(xué)組織定期活動(dòng)制度及考核制度。最后，高職院校每年應(yīng)設(shè)立課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，改革重點(diǎn)圍繞優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源展開，充分教育教學(xué)資源共享及輻射作用。

（三）完善課堂教學(xué)制度

高職院校課堂教學(xué)制度可從創(chuàng)新課堂教學(xué)激勵(lì)、考核和成果推廣機(jī)制加以改進(jìn)。建立健全獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度要求圍繞培養(yǎng)教學(xué)名師、新秀、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)基層組織等，在對(duì)外交流學(xué)習(xí)、骨干教師培訓(xùn)、基層掛職鍛煉、職稱評(píng)聘時(shí)應(yīng)向其傾斜，鼓勵(lì)教師積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，各地教育主管部門也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新工作，建立高職院校校（院）長(zhǎng)年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核制度，把開展課堂教學(xué)創(chuàng)新工作納入高校教學(xué)業(yè)績(jī)考核，每年挑選5至10所示范校進(jìn)行宣傳推廣。

（四）積極推動(dòng)小班化及分層教學(xué)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生更有機(jī)會(huì)參加社交活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生心理健康、問題解決技巧及人格發(fā)展的作用頗為顯著；教師更能關(guān)心學(xué)生，注意個(gè)體差異，師生之間也能彼此尊重，教室氣氛較為良好，這些都是大班教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。因此，高職院校應(yīng)不斷加大小班教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。同時(shí)積極推進(jìn)分層教學(xué)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師，按課程目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和難易程度分級(jí)開課，為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生選擇適合自身興趣、特長(zhǎng)及職業(yè)取向的學(xué)習(xí)層次，方能達(dá)到因材施教的目的。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，必須以過程性考核為主。通過營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程，一方向針對(duì)學(xué)生平時(shí)松懈，期末緊張的教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)方式粗糙，課堂教學(xué)過度注重知識(shí)的單向傳遞等問題，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。另一方面，過程性考核使老師真正回歸服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色?？己诵问讲辉賳我换怯善綍r(shí)作業(yè)，綜合性作業(yè)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課堂專題討論、測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等多種考核形式相結(jié)合，從而豐富了考核形式。

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（作者簡(jiǎn)介：鄒敏，碩士，副教授，湖南現(xiàn)代物流職院，研究方向：會(huì)計(jì)教育教學(xué)。）