黑暗中開(kāi)出的惡之花

楊雨青

摘要：東野圭吾筆下各式各樣的青少年，遭遇了家庭教育的缺失或失敗、學(xué)校教育的失效等成長(zhǎng)困境，更被畸形社會(huì)的陰影所籠罩。東野圭吾結(jié)合個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，將自己對(duì)這一問(wèn)題的觀察和反思借偵探小說(shuō)的筆法表現(xiàn)出來(lái)，使青少年的犯罪與教育問(wèn)題獲得了社會(huì)的關(guān)注，體現(xiàn)了其小說(shuō)的社會(huì)性功能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：東野圭吾 家庭 學(xué)校 教育

如今，東野圭吾的小說(shuō)頻繁地出現(xiàn)在公眾視野中。他的《白夜行》《麒麟之翼》《秘密》《紅手指》等作品都揭示了青少年成長(zhǎng)教育的困境。那么，東野圭吾的小說(shuō)為何聚焦于家庭和校園教育問(wèn)題？這些講述青少年犯罪的小說(shuō)承擔(dān)了怎么樣的社會(huì)性功能呢？

一、研究現(xiàn)狀

張景一的《論東野圭吾作品中的新社會(huì)派特性》結(jié)合極高的日本未成年犯罪率，指出家庭教育的缺失是導(dǎo)致未成年人犯罪的一大誘因。王菲的《從東野圭吾作品看日本教育》還指出日本九十年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)深刻影響了日本家庭和學(xué)校教育，不利于當(dāng)今日本青少年兒童的成長(zhǎng)。湯錦花的《論東野圭吾推理小說(shuō)中的多元倫理觀》分析了東野圭吾小說(shuō)的內(nèi)容與表現(xiàn)手法所體現(xiàn)的社會(huì)倫理觀，揭示了未成年人犯罪的心理成因。以上論文都涉及青少年成長(zhǎng)中的家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題，也分析了導(dǎo)致青少年犯罪的部分成因。但尚無(wú)專文全面梳理總結(jié)東野圭吾小說(shuō)所揭露的日本青少年成長(zhǎng)教育問(wèn)題。本文將從東野圭吾筆下的青少年形象入手，探討東野圭吾如何從家庭和學(xué)校教育兩方面塑造犯罪青少年形象，并討論這一題材的社會(huì)性價(jià)值。

二、東野圭吾筆下的青少年教育問(wèn)題

東野圭吾曾說(shuō)世態(tài)與人心是他作品永恒的主題，也是人類永遠(yuǎn)需要關(guān)注和面對(duì)的命題。而人性往往易于在極端的犯罪環(huán)境中獲得深度的剖析。犯罪和死亡，是被人們所懼怕的惡魔。人們常常以為罪惡離自己很遠(yuǎn)，而事實(shí)上它或許就潛伏在每個(gè)人身邊。青少年犯罪是東野圭吾著力表現(xiàn)的題材。那些本該在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)的青少年卻是東野圭吾筆下犯罪案的施害者。例如，《惡意》中的野野口修、《紅手指》中的昭夫直巳、《白夜行》中的唐澤雪穗和桐原亮司。他聚焦于青少年群體，將他們主要的生活環(huán)境——家庭和校園的陰暗面作為小說(shuō)中犯罪案的背景，或者作為釀成傷亡案件的原罪，為大眾了解犯罪案件增加了反思人性和教育的維度，從而成為東野圭吾小說(shuō)的一大特色。我們可以將他筆下的青少年犯罪現(xiàn)象的成因分為以下幾方面。

家庭教育的失敗是主要原因?！都t手指》中殺害了小女孩的中學(xué)生直巳，成長(zhǎng)的環(huán)境十分不健康。首先，來(lái)自父親的管教是缺失的，父親昭夫整日忙于工作，甚至有時(shí)以工作為由，逃避管教直巳的責(zé)任。當(dāng)妻子八重子說(shuō)兒子初露猥褻幼女的端倪時(shí)，昭夫并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行制止，最終釀成了兒子掐死小女孩的悲劇。而直巳的母親八重子則對(duì)兒子百依百順，她對(duì)犯錯(cuò)的兒子，不僅沒(méi)有責(zé)罰，反而選擇包庇。尤其當(dāng)兒子殺死小女孩后，八重子還呵護(hù)兒子，反對(duì)丈夫報(bào)警，并以死逼丈夫替兒子善后。家庭教育的缺失，導(dǎo)致直巳不辨是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)生命也十分冷漠，殺死小女孩后還沉浸于游戲中，對(duì)于小女孩的死亡滿不在乎。直巳小學(xué)時(shí)在學(xué)校被人欺負(fù)，父親只告訴他“以牙還牙”，卻沒(méi)有真正幫助他解決實(shí)際問(wèn)題。直巳只能回到學(xué)校繼續(xù)被同學(xué)欺負(fù)和孤立，父親再也沒(méi)有過(guò)問(wèn)此事。等直巳殺了人，父親才得知他直到初中還活在校園暴力的陰影中。《彷徨之刃》中犯下強(qiáng)奸殺人罪行的未成年人敦也和快兒，他們的家人也沒(méi)有盡到教育的責(zé)任。被逐出家門獨(dú)居于公寓的敦也，經(jīng)常和快兒綁架強(qiáng)奸女性，而敦也的公寓成了強(qiáng)奸女性的犯罪場(chǎng)所。最終他們用毒品殺死了無(wú)辜的未成年少女長(zhǎng)峰繪摩。家庭是兒童成長(zhǎng)的起始點(diǎn)，家庭教育的缺失或偏差必將埋下畸形心理的種子。

在孩子的成長(zhǎng)中，家庭教育和學(xué)校教育是前后銜接的兩個(gè)重要部分。當(dāng)父母的家庭教育失敗時(shí)，他們往往將教育義務(wù)轉(zhuǎn)接給學(xué)校?？稍跂|野圭吾的筆下，學(xué)校教育的問(wèn)題更加復(fù)雜。其中不僅有常被討論的師生關(guān)系，更有微妙的同學(xué)交往的問(wèn)題?！斗艑W(xué)后》圍繞清華女子高中的師生關(guān)系展開(kāi)。主人公前島老師不僅疏于德育，還和學(xué)生杉田惠子有曖昧關(guān)系。而老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，如高原陽(yáng)子、北條雅美等，不斷制造師生矛盾?！恩梓胫怼分?，初二的學(xué)生吉永友之在游泳池因溺水成了植物人。而事故的起因竟是游泳隊(duì)初三的“學(xué)長(zhǎng)”悠人、黑澤和杉野逼他到學(xué)校游泳池進(jìn)行“特訓(xùn)”，而教給孩子們這種嚴(yán)苛“特訓(xùn)”方式的教練，卻因害怕承擔(dān)責(zé)任、擔(dān)心學(xué)校撤掉游泳隊(duì)，而選擇讓三個(gè)孩子撒謊隱瞞真相。幾年后，悠人的父親無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了真相，被好不容易考上大學(xué)的杉野殺害。未成年人犯錯(cuò)后沒(méi)有被家庭和學(xué)校及時(shí)、正確地糾正，反而被隱瞞和掩蓋，這無(wú)異于給畸形心理的種子提供了生長(zhǎng)的肥沃土壤。在《紅手指》《白夜行》《惡意》等作品中都有同學(xué)之間施虐的暴力情節(jié)，雖然這些情節(jié)不是故事發(fā)展的主線，但頻發(fā)的校園暴力無(wú)疑助長(zhǎng)了未成年人犯罪的風(fēng)氣?？傊?，學(xué)校教育的失效，反而使學(xué)校成為誘發(fā)青少年犯罪的場(chǎng)所。

家庭和學(xué)校教育的問(wèn)題，在很大程度上，是更多社會(huì)問(wèn)題的片面表現(xiàn)?！栋滓剐小分械呐魅斯茲裳┧氡荒赣H賣作童妓，而喜歡雪穗的桐原亮司親眼目睹自己的父親強(qiáng)奸了雪穗，便用剪刀殺死了父親，此時(shí)兩人都只有11歲。從此，兩人不斷通過(guò)欺騙和殺戮犯下一樁又一樁的罪行。未成年時(shí)期的犯罪成為兩人揮之不去的“原罪”。悲劇的起因其實(shí)是畸形社會(huì)的灰霾籠罩了孩子成長(zhǎng)的天空。本應(yīng)與其他兒童一樣擁有正常的教育、正常的生活而健康成長(zhǎng)的雪穗出生在社會(huì)的最底層。單親媽媽迫于生計(jì)，將她賣為童妓作為賺錢的工具。與此同時(shí)，亮司的父親孌童，后母與店員通奸。他們不僅僅是個(gè)別不良家庭的受害者，也像是被污濁的成人世界侵襲的無(wú)辜的孩子，難逃悲情的宿命。

三、揭示青少年教育問(wèn)題的社會(huì)意義

東野圭吾之所以衷于選取青少年犯罪的題材，與他的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。在他的自傳《我的晃蕩青春》中提及了大姐、二姐及東野圭吾本人都就讀過(guò)的公立初中“H中”的校園暴力。大姐就讀時(shí)，H中第17屆學(xué)生的暴行被東野圭吾認(rèn)為“可怕至極”。打架斗毆很常見(jiàn)，學(xué)生常因偷東西或恐嚇勒索被警察帶走。學(xué)校的廁所總有煙味，走廊像賭場(chǎng)，體育館后面是“行刑場(chǎng)”，“甚至老師也接二連三地在那里遭受暴行”。盡管大姐畢業(yè)時(shí)，東野圭吾的父母發(fā)現(xiàn)H中的校風(fēng)不好，可還是迫于經(jīng)濟(jì)壓力，將東野圭吾也送進(jìn)了H中。而東野圭吾又恰巧在分班時(shí)，被分進(jìn)了“聚集著不良學(xué)生”的班級(jí)。周圍學(xué)生天天打撲克、看色情書(shū)。甚至在上課時(shí)都見(jiàn)“兩個(gè)男生正在將一個(gè)女生壓倒在椅子上，肆無(wú)忌憚地揉捏著她的身體”，面對(duì)這樣的情形，老師從訓(xùn)斥到哀求，最后變得無(wú)可奈何。有的老師堅(jiān)持制止，卻收到了“從教室后方飛出一把小刀，扎在了講臺(tái)的邊緣”的恐嚇。以至于東野圭吾對(duì)“考高中什么的都無(wú)所謂了”，只求能四肢健全地畢業(yè)。東野圭吾在這樣的環(huán)境下自然無(wú)法取得好成績(jī)。而父母則認(rèn)為他“與其進(jìn)二流高中，考二流大學(xué)浪費(fèi)錢，還不如送去別人店里做學(xué)徒上職高”。

除了東野圭吾個(gè)人的經(jīng)歷，客觀上，日本法律對(duì)未成年人犯罪也缺乏約束力，容易縱容少年犯罪，助長(zhǎng)霸凌之風(fēng)?？傊?，東野圭吾筆下的殺人兇手，行兇并非一時(shí)興起的激情殺人。未成年時(shí)期的家庭和學(xué)校教育經(jīng)歷是犯罪心理的主要成因。所以，對(duì)此有切身體會(huì)的東野圭吾，寫(xiě)作目標(biāo)也絕不僅僅只是設(shè)計(jì)巧妙的犯罪推理故事而已。作為當(dāng)代流行的通俗文學(xué)門類，偵探推理小說(shuō)在世界范圍內(nèi)具有廣闊的市場(chǎng)和廣泛的閱讀群體，其社會(huì)影響力是巨大的。因此，東野圭吾也借小說(shuō)將自己對(duì)青少年教育問(wèn)題的反思，以偵探推理小說(shuō)特有的敘事模式表現(xiàn)出來(lái)。比如，他常用“循環(huán)犯罪模式”。有些犯罪者往往是在青少年時(shí)期便遭遇不幸、屢遭校園暴力或被性侵等。不良的環(huán)境讓懵懂的孩子成為無(wú)辜的受害者，而這些受害者又缺乏正確價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)，最終才成為危害社會(huì)的犯罪者。當(dāng)案件真相被揭示時(shí)，受害者變?yōu)槭┖φ叩姆崔D(zhuǎn)，令故事耐人尋味的同時(shí)也具有發(fā)人深省的意義，更能喚起讀者的共鳴和反思。而故事結(jié)局的價(jià)值導(dǎo)向也十分重要。東野圭吾的小說(shuō)不乏悲劇結(jié)局，以此增加反思人性的新維度。但他筆下的青少年在犯罪之后，必會(huì)贖罪或被繩之以法。獲得救贖、正義終將戰(zhàn)勝邪惡的主題，仍是人性的希望所在，也是揭示社會(huì)問(wèn)題的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

東野圭吾的推理小說(shuō)擅于表現(xiàn)青少年犯罪的題材。他主要通過(guò)家庭和學(xué)校這兩個(gè)主要場(chǎng)景塑造典型的犯罪青少年形象，并通過(guò)精巧的構(gòu)思和敘事特色，揭示出當(dāng)代日本青少年教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，表達(dá)了他對(duì)青少年教育問(wèn)題反思，敲響了日本家庭和學(xué)校教育失敗的警鐘，凸顯了其小說(shuō)的社會(huì)性價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯錦花.論東野圭吾推理小說(shuō)中的多元倫理觀[D].廣西民族大學(xué)，2016.

[2]張景一.論東野圭吾作品中的新社會(huì)派特性[J].當(dāng)代文壇，2014，（04）：92-95.

[3]王菲.從東野圭吾作品看日本教育[J].亞太教育，2016，（10）：259.

（作者單位：浙江省杭州第二中學(xué)）