讓教師說(shuō)話(huà)

佟井輝

[摘 要] 在學(xué)校的管理過(guò)程中，校長(zhǎng)積極地給教師創(chuàng)設(shè)一種真發(fā)言、發(fā)真言、發(fā)言真的和諧的環(huán)境，校長(zhǎng)才能及時(shí)了解、掌握一線教師的心聲，進(jìn)而不斷完善學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教師管理；共贏；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

近期，我參加了上級(jí)組織的校本教研經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)。互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們學(xué)校的教研活動(dòng)如何讓教師主動(dòng)地參與其中呢？”“我們學(xué)校的校本教研理念就是‘讓教師說(shuō)話(huà)，學(xué)校在校本教研活動(dòng)中，認(rèn)真聽(tīng)取教師在教學(xué)中的困惑，從而開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，使校本教研真正來(lái)自教學(xué)工作一線，真正做到服務(wù)于教學(xué)。教師都很愿意參與?！币晃蛔鰣?bào)告的教師說(shuō)。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理中，有些學(xué)校管理者還真難以做到“讓教師說(shuō)話(huà)”，他們往往是不進(jìn)課堂而指點(diǎn)江山，不去調(diào)查研究而去制定各種制度措施，致使學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)離教學(xué)一線實(shí)際，導(dǎo)致教師在各種教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)接受而產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的效果，形成了一種“教研，教研，你‘叫我‘演，不‘叫不‘演”的現(xiàn)狀。而充分地讓教師說(shuō)話(huà)，擺觀點(diǎn)說(shuō)問(wèn)題，讓教師在寬松、民主的和諧氛圍中參與教研活動(dòng)，勢(shì)必能調(diào)動(dòng)教師參與的熱情，從而有力地提高教研的針對(duì)性和有效性。

“讓教師說(shuō)話(huà)”要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變管理觀念，從而達(dá)到“共贏效應(yīng)”。學(xué)校的管理者大多數(shù)是身經(jīng)百戰(zhàn)，歷經(jīng)錘煉的優(yōu)秀教師，他們的教育理念先進(jìn)，理論水平較高，這就在無(wú)形之中與教師形成了一定的差距，難免在實(shí)際教學(xué)中，心中存在“老師為什么老是慢半拍跟不上前行步伐”的慨嘆，管理者如果不及時(shí)地從這種情緒中走出來(lái)，就會(huì)很容易形成“敵對(duì)”雙方的膠著狀態(tài)，從而讓工作陷于被動(dòng)之中。所以，管理者要蹲下身子，敞開(kāi)心扉，認(rèn)真聆聽(tīng)教師的真實(shí)想法，不做“人上人”，而以“人中人”的態(tài)度走進(jìn)教師，創(chuàng)設(shè)一種和諧共贏的教育環(huán)境，讓教師在心中感到有認(rèn)同感、安全感、歸屬感。進(jìn)而制定出符合實(shí)際的教研措施，這一從“管制”到“管理”的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必能引領(lǐng)著教師走上一條科研立身，科研興教的發(fā)展之路上來(lái)，也必將推進(jìn)學(xué)校的快速良性的發(fā)展。

“讓教師說(shuō)話(huà)”有利于教師群體的發(fā)展，從而形成“從眾效應(yīng)”。在一所學(xué)校之中，教師由于在認(rèn)知能力，學(xué)識(shí)水平，教育理念等方面的差異，導(dǎo)致了教師之間的差距。而不斷縮小教師間的“差距”，讓教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升，是每個(gè)學(xué)校管理者必修的專(zhuān)業(yè)能力。教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。因此，教學(xué)中讓教師說(shuō)真話(huà)，吐真言，就是我們對(duì)癥下藥的“良方”。這種量體裁衣的務(wù)實(shí)態(tài)度勢(shì)必得到教師的認(rèn)可和響應(yīng)。正如上述學(xué)校介紹的那樣，不圖快，只為實(shí)，不圖大，只圖準(zhǔn)，這樣一來(lái)，教師間就會(huì)形成以“他人為鏡，可以知得失”的務(wù)實(shí)教研氛圍，教師也就從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，比學(xué)趕幫超的教研氛圍凸顯出了“從眾效應(yīng)”，教師在不斷完善自我，轉(zhuǎn)變教育理念的過(guò)程中，得以共同成長(zhǎng)。

“讓教師說(shuō)話(huà)”能及時(shí)掌握真實(shí)的教學(xué)信息，完善規(guī)章制度，從而建立“糾錯(cuò)效力”。在學(xué)校的發(fā)展道路中，僅憑一家或者幾家之言，難免有失偏頗，造成一些不必要的工作失誤，學(xué)校管理者應(yīng)廣開(kāi)言路，廣納諫言，尤其是來(lái)自教師教學(xué)生活中的一些“閑篇雜論”，管理者要有善聽(tīng)“雜音”的耳朵，胸容“百家”的氣魄，在眾多的“雜言”中篩選出有價(jià)值的信息，適時(shí)糾正學(xué)校發(fā)展中的偏差，同時(shí)不斷改進(jìn)完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓教師在其引領(lǐng)下達(dá)到不同的人得到不同發(fā)展，進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

當(dāng)上一校之長(zhǎng)，就意味著要多一份責(zé)任和堅(jiān)守。校長(zhǎng)不走近師生，聽(tīng)不到教師的心聲，怎么能辦好學(xué)校？“讓教師說(shuō)話(huà)”這話(huà)聽(tīng)起來(lái)平淡無(wú)奇，卻很值得學(xué)校管理者深思。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)岱廟辦事處教委辦）

（責(zé)任編輯：朱福昌）