學習 學會 會學

陳小紅

[摘 要] 農村小學自然小班化樣態(tài)下，以學為中心，通過“學習—學會—會學”這一路徑，精準把握學習起點，精準實施小班化教學，精準進行各項評價，提高教學效益。

[關鍵詞] 農村小學；小班化；精準教學

當前，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的推進，農村不少小學都呈現出自然小班化的樣態(tài)。對于如何在農村小學小班化教學中進行精準施教，筆者覺得可以通過“學習——學會——會學”這樣的路徑進行，讓學生享受有質量的課堂學習。

一、以學習為中心，起點精準

一次，筆者走進一位教師的課堂，她執(zhí)教的是人教版小學語文二年級下冊《數星星的孩子》一課，教師把學生學習的起點定位在讀好長句子上。因此，在預習的過程中，教師請學生劃出自己認為難讀的長句子，并嘗試著多讀幾次。不少學生劃出了這個句子：“他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動?！苯處熛嗬^請了好幾個學生朗讀，都讀得很正確也很流利，但教師仍然花了不少時間引導學生朗讀這句話。課后，學生告訴我說：“我其實不是不會讀，我就是想看看北斗七星，還有北極星是什么樣的?！薄拔乙彩??！薄拔乙蚕肟??！睅讉€孩子小聲地附和。不難發(fā)現，本堂課中，教師的教學起點與學生的學習起點并不一致，教學效果也大打折扣。

其實，走進課堂，我們不難發(fā)現“教學起點≠學習起點”的問題，我們通常會戲謔道：“有一種難點，是老師認為的難點”，“有一種不會，是老師認為我不會”，“有一種學會，是老師認為我已經學會”等。不可否認，目前，不少老師的備課、教學仍然存在著“以教為中心”“以師為中心”的情況。教師僅憑經驗確定的教學起點不一定就是學生的學習起點，如果這樣就很難做到對癥下藥，精準施教。要進行精準施教，教師要盡可能采用各種方法精準地了解并把握學生的學習起點

1.談話法了解學習起點

談話法把握學生學習起點是最經濟最便捷的方式。作為教師，和學生相處的時間還是比較多的，上課、下課，教室里、走廊上、運動場等，都有可以和學生隨意聊天的機會，只是聊天的內容可以更多地指向了解學生學習的前概念等。通過談話，教師可以直觀地了解不同層次學生學習的起點、盲點、難點等分別是什么，以便于及時調整教學預案，進行精準施教。例如，《數星星的孩子》一課，筆者通過談話法了解孩子們在通讀課文后最想知道的是“北斗七星”和“北極星”是什么樣的。馬上立足于這個學習起點，引導學生直面文字，從課文中找到描寫“北斗七星”和“北極星”的句子，從文字中知其然；然后，又引導學生到課文插圖中去找“北斗七星”和“北極星”，用自己的話描述它們，從插圖中知其然；最后，又利用微課介紹“北斗七星”和“北極星”的相關知識，從微課中知其然。短短幾分鐘時間，學生在筆者的引導下，從不同的媒介中通過不同的學習方式對“北斗七星”和“北極星”的了解越來越全面。精準施教，方能有效學習。

2.預學單把握學習起點

預學單既可以指導學生課前預先學習，又可以成為課堂教學的資料，更是教師把握學生學習起點，進行精準施教的重要媒介。例如，北師大版小學數學六年級上冊“圓的周長”練習課前，我校一教師通過預學單了解到有一大部分學生對于生活中的半圓周長計算存在問題。如下：

（1）我會求出下圖半徑為4厘米半圓的周長。

（2）下一頁圖是一個一面靠墻，另一面竹籬笆圍成的半圓形養(yǎng)雞場，這個半圓的直徑為6米，籬笆長多少米？

（3）判斷題：半圓周長是圓周長的一半。（ ）

圓周長可以用字母dπ表示，那么半圓周長就可以用rπ表示。（ ）

這位教師課前對每位學生的預學單進行批閱，記錄下每名學生的錯誤之處，發(fā)現大部分孩子因為生活經驗缺乏，對生活中半圓周長的計算無法做到具體情況具體分析，練習錯誤率較高。針對這一共性問題，教師及時調整教學預案，對生活中半圓周長的計算可以進行重點學習與練習，從而真正讓學生掌握半圓周長的計算方法。同時，針對個別學生的個性問題，教師又把同問題的學生組成小組進行個別輔導。找準學習起點，為精準施教、精準輔導、精準設計作業(yè)指明了方向。

3.信息技術獲取學習起點

隨著教育信息技術的發(fā)展，農村學校也實現了網絡全覆蓋，“無線校園”建設也已完善；農村家庭中電腦、手機等移動終端的擁有率也不低。為此，我們把信息技術也納入了解學生學習前概念的方法之中。例如，根據學生的差異性，在學習新知識前，教師可以通過網絡空間向部分學習困難的學生推送微課，引導這部分學生在微課的指導下，學習或鞏固部分預備知識，為新課的學習提前預熱，以期這些學生能更自信地以更好的狀態(tài)進入新內容的學習中去。低年級學生識字不多，要完成語段的寫作更是困難，教師可以指導學生利用“訊飛語記”APP把所說的內容記錄下來，“訊飛語記”記錄好后，手指輕輕一點，馬上可以發(fā)送到指定的空間，教師及時查看，了解情況，把握教學起點。數學教師則利用“拍照批改口算”APP實現計時和快速批改，迅速掌握學生口算的情況且進行實時反饋，從而進行精準評價與施教。

農村學校自然小班背景下，課堂教學前要充分利用小班的優(yōu)勢，通過談話、觀察、預習單、信息技術等手段，盡可能準確地把握學生的學習起點，確定針對不同層次學生的教學起點，努力做到分層教學、分層作業(yè)、分層輔導，實施精準教學，提高小班化教學的效率和效益。

二、以學會為中心，教學精準

近年來，浙江省教育廳一直對各地進行中小學生質量監(jiān)測，從監(jiān)測反饋的數據、師生問卷調查的情況來看，在某些領域的知識、能力維度上，學生學習的結果與教師教學的付出并不成正比，有的甚至有很大的差距。由此可見，“學過了≠學會了”。教育已經進入核心素養(yǎng)時代，小班化教學中，教師更應著力關注每一個學生，以學會為中心，努力實現教師“教過了”，學生“學過了”，并且“學會了”，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.基于學科本質，依理而教

不同的學科有其不同的本質，也有其不同的學習規(guī)律。依理而學，才能提高學生學習的效率；依理而教，才能提高教師教學的質量。為此，筆者組織全校老師聽課，不僅要聽本學科的課，還要跨學科聽課，在聽課中了解不同學科教學的現狀與異同。與此同時，又開展“學科本質”“學科學理”大討論，使不同學科的本質、學理在教師腦海中慢慢地清晰起來。接著，各學科紛紛確定基于學科本質，以學習為中心的階段性目標與任務。遵循教育教學規(guī)律，結合實際情況，找準切入點，有重點地進行教學研究與教學實踐。例如，語文學科緊抓“海量閱讀”“大量積累”“自由表達”，全面提升學生的語文素養(yǎng)；數學學科緊抓“計算的準確度、熟練度”“培養(yǎng)利用畫圖策略輔助解決問題能力”“生活化數學”，培養(yǎng)學生的數學思維、能力與素養(yǎng)；英語學科主要在“聽力與口語表達”上下功夫；科學學科重點培養(yǎng)學生的“實驗操作能力”“科學興趣與思維”等。小班化教學中，基于學科本質，基于學生個性特點，為每名學生訂制個性化的學習課程、學習進度、學習方式等，以學會為中心，使各學科核心素養(yǎng)真正落地，實現有效學習。

2.指向核心素養(yǎng)，循標而教

課堂教學是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和生長點，只有聚焦課堂教學，讓教學指向學科核心素養(yǎng)，學生發(fā)展核心素養(yǎng)才能真正落地。目前，官方尚未出臺小學各學科核心素養(yǎng)標準，但是高中學科核心素養(yǎng)已確定。依據高中學科核心素養(yǎng)的幾個維度，反觀小學各學科的標準，細化小學各學科核心素養(yǎng)，并在研讀教材、備課、教學、輔導、評價等環(huán)節(jié)都力求指向核心素養(yǎng)。例如，小學數學在高中數學“數學建?！边@個核心素養(yǎng)的啟發(fā)下，也提出“建模”方面的要求。根據“對生活問題進行數學抽象，用數學語言來表達問題、用數學知識與方法解決問題的過程”這一學科素養(yǎng)，我校設計了“年貨清單”這項寒假作業(yè)，要求學生和家長一起列出年貨清單，并且和父母一起去購買年貨，同時對所購買的年貨進行分類，發(fā)現傳統(tǒng)的年俗文化、年貨購買規(guī)律以及家庭生活習慣中所存在的問題等，嘗試用扇形圖、餅形圖、柱形圖、表格等不同方式來表現自家的年貨清單，并對自家生活習慣提出相應的意見建議。這樣的作業(yè)，讓學生在生活中實踐，在實踐中建模，在建模中涵育素養(yǎng)。

3.技術融合教學，借術而教

未來已來，人工智能時代對“高學習力、高創(chuàng)造力、高表達力”等關鍵能力的要求已經達到了前所未有的高度。面對“數字原住民”的學生，教師更要敢于且善于把信息技術融合到教學中來，致力于發(fā)展學生的這些高階能力。信息技術與學科教學的融合，更要求學生學習的重心不能僅僅停留在“學會”的層面上，而要轉到“會學”上來，培養(yǎng)學生利用信息技術自主解決問題的能力。人教版小學語文三年級下冊第二單元的主題是“愛護周圍環(huán)境”。筆者安排了一次語文綜合性學習，要求學生以小組為單位開展“限塑令后塑料袋的使用情況”調查與研究。學生通過觀察記錄、問卷調查、現場采訪、百度搜索等方式，掌握了一手數據與資料。課堂上，生與生、組與組之間在學習空間中交流各自調查統(tǒng)計的結果，并且對其進行討論，得出“限塑令后，家鄉(xiāng)人使用塑料袋的情況有所減少，但數量仍然十分可觀”“垃圾袋濫用帶來的白色污染，浪費木材，破壞生態(tài)環(huán)境”等結論。在調查研究過程中，學生利用不同的信息技術手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并且形成統(tǒng)計圖與研究報告。整個學習過程，有效地培養(yǎng)了學生會學的思維與能力。教師要有遇到問題先思考能否用教育技術來解決的意識，將優(yōu)秀微課、翻轉課堂等信息化技術與教育教學相互融合，輔助學生學習、學會、會學。小班化教學中，教師可以更好地關注到每一個學生，更個性化地引導學生進行學習，使學會學習這一目標得到實現。

三、以會學為中心，評價精準

葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。如何才能實現這一目標，唯有以會學為中心，以會學為目的。作為基礎教育，我們在引導學生得魚的同時，更要注重讓學生得漁，而小班化教學更能“讓學生既得魚又得漁”。評價是最有力的指揮棒，農村小班化教學，要牢牢地握緊評價這根指揮棒，精準評價，從而促進精準教學，精準學習，精準輔導。

1.精準評價指向學習工具

所謂學習工具，指的是輔導學習的用品，如算盤、字典、點讀筆等。隨著時代的變遷，學習工具從最開始的貝殼、石頭、算盤慢慢地演變成今天的學習機、復讀機、電腦，到現在的網上在線學習。長期以來，我們談得更多的是教給學生方法，卻很少有工具的意識。殊不知，只有當孩子們擁有學習工具，才能更好地運用掌握的方法去學習，從而成為會學習的學習者。因此，教師要有工具意識，善于運用工具撬動課堂教學，在教給學生方法的同時，注重把各種合適的學習工具也介紹給學生，借助工具改革課堂教學，改變學習方式，提升學生素養(yǎng)。一位老師開發(fā)了“讀西游學寫作”的語文拓展性課程，第一課便是“讀西游學構思”。在教學中，這位教師運用了思維導圖這一看得見的工具，引導學生構思新的西游故事，讓看不見摸不著的構思方法變得生動、有形、可感，讓思維過程實實在在地發(fā)生并展開，收到了很好的教學效果。在語文學習評價中，我校便把思維導圖、故事情節(jié)梯、心情線等學習工具的選擇與使用也納入評價中?？茖W學科在動手實踐操作評價中也注重對學生進行學習工具使用的評價。例如，我校六年級科學實踐操作考試中有一道這樣的題目：同學們，這塊木板上釘著三個釘子（分別是圖釘、鐵釘、訂書釘），請你選擇合適的工具（鑷子、尖嘴鉗、榔頭、剪刀、小刀、鋸子、起子）把這三個釘子取出來，并說明你選擇這種工具的理由。這道題目不僅考查學生的動手能力，也考查了學生對學習工具的選擇與使用能力。這樣的評價，會倒逼教師在教學時，注意向學生介紹學習工具，注意引導學生使用學習工具進行學習，提高學生使用學習工具的能力，用工具來撬動課堂，精準教學。

2.精準評價指向合作能力

當下，不少學校都實施了小組合作學習，但因為受到班額大、效率低等因素的影響，小組合作學習更多地停留在“合坐”階段，沒有真正地“合作”起來，形同虛設。近年來，我校堅持嘗試小組合作學習，聚焦建設小組文化，樹立小組合作意識，培養(yǎng)小組合作精神，習得小組合作技能，學習小組合作禮儀，在合作中學知識、習技能、培能力、提素養(yǎng)，努力讓每一位孩子成為會合作、善合作、樂合作的現代化公民。通過嘗試與實踐，我們總結了多種小組編排方式，如按學習能力、性格、性別等分的“同質小組”“異質小組”；教給學生小組合作學習35項技能和禮儀，并在小組合作學習中進行運用……因為是小班額學校，小組合作學習的指導、監(jiān)控、評價、實施、研究等更便捷，更能到點到人到位，小組合作學習也培養(yǎng)了學生會學習的能力。每學期，學校會組織對學生合作能力的評價。評價時，學生通過抽簽臨時組成4人小組，交給學習任務，通過5～8分鐘的合作學習，教師一對一觀察學生的合作禮儀、合作意識、合作能力，發(fā)現學生身上的領袖能力、破冰能力、提出建設性意見建議的能力、闡述觀點的能力等，給學生打出等級，同時給出指導性意見，讓學生明確自己在下一階段的合作學習中應努力的方向、目標、任務等。精準評價，帶來的是精準肯定，精準激勵，精準培優(yōu)，精準補差，精準教學。

3.精準評價指向后續(xù)學習

傳統(tǒng)的紙筆測試更多的是診斷。如何發(fā)揮評價的指導功能，我校嘗試了專項能力評價，重點指向學生后續(xù)學習。我校把語文教學質量監(jiān)測分成五大專項能力評價，分別是識字寫字能力評價、朗讀能力評價、口語交際能力評價、閱讀能力評價、習作能力評價。識字寫字能力評價中，學生現場進行本學期生字詞的書寫，教師一邊巡視，一邊記錄學生書寫的姿勢、握筆的姿勢；試卷上交后，教師進行批閱，對學生的識字情況、書寫質量打好等級；接著，教師會給每位孩子講（寫）明該生在識寫字方面的優(yōu)點、不足、整改的方向與方法等。朗讀能力評價時，評委由學生和教師組成，學生抽取朗讀語段，稍做準備后便進行朗讀檢測，評委當場舉牌，教師當場進行點評，告訴學生朗讀時，哪些方面很好，哪些方面不足，下階段努力的方向、方法等。專項能力評價，讓學生、家長、教師很直觀地知道學生在哪項能力上學習較好，哪項能力是弱項，需重點努力突破，更重要的是，評價就是指導，為學生后續(xù)的學習指明了方向與方法，讓后續(xù)的學習更精準，更有針對性。專項能力評價，可以通過一系列的大數據，知曉不同教師在教學不同內容時，其教學效果不一，從而研究其教學策略的優(yōu)劣，更好地指導教學，讓教學更精準，更高效。

以學為中心，關注農村小學小班中的每一位學生的學習樣態(tài)、學習情狀、學習進程，沿著學習，學會，會學的路徑，精準把握學習起點，精準實施小班化教學，精準進行各項評價，提升小班化教育教學中每一個學生的獲得感和幸福感，為實現黨的十九大提出的“要讓每一個學生都享有公平而有質量的教育”這一目標而努力。

（作者單位：浙江衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯：朱福昌）