初中語文閱讀教學(xué)中課堂小練筆的幾點(diǎn)嘗試

寧奇珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為眾多語文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在此背景下，隨堂練筆應(yīng)運(yùn)而生，從眾多教學(xué)方式中脫穎而出。越來越多的語文教師開始認(rèn)識到隨堂練筆的重要性，還有一些教師已經(jīng)將隨堂練筆應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用隨堂練筆，不僅可以有效幫助教師認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要意義，也對提高學(xué)生理解、學(xué)習(xí)能力有明顯積極作用。所以，如何在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)隨堂練筆作用最大化是當(dāng)前眾多初中語文教育工作者亟待思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課堂小練筆

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0042-02

課堂小練筆不僅是連接閱讀與寫作的重要橋梁，更是幫助學(xué)生理解文本、彌補(bǔ)學(xué)生寫作不足的重要措施。只要我們以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，對課堂中的多種資源進(jìn)行有效利用，對不同文本內(nèi)容的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的寫作素材進(jìn)行有效積累，就必定會改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、初中語文閱讀教學(xué)課堂小練筆的特點(diǎn)

1.練筆時(shí)間短

課堂小練筆，就是在課堂上完成寫作訓(xùn)練。對比作文課而言，練筆是在閱讀基礎(chǔ)上的拓展與延伸。在閱讀教學(xué)中，講解文章才是教師的教學(xué)主題，雖然小練筆是一個(gè)看似獨(dú)立的課堂部分，但其實(shí)是貫穿于整體課堂當(dāng)中的，如若沒有透徹的認(rèn)知、深刻的了解，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期練筆效果。我們無法來規(guī)劃課堂小練筆時(shí)間，因?yàn)榭赡苄【毠P需要半節(jié)課甚至更多時(shí)間去引導(dǎo)與講解，只有這樣才可有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，真正做到“學(xué)以致用”的最初目的。

2.選材角度小

課堂小練筆是以課文中某一點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練的，它可以是經(jīng)典句式的模仿，可以是寫作思路的借鑒，也可以是以文章為基礎(chǔ)的創(chuàng)新等等[1]。教師可以對當(dāng)前教材進(jìn)行透徹分析，然后抓住“可寫之處”幫助學(xué)生練筆。選材角度小是由于課堂時(shí)間局限性較強(qiáng)，選取其中精華才是我們追求的最終目標(biāo)。

3.文本關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

課堂小練筆，顧名思義，其練筆內(nèi)容必定是圍繞著課堂來開展的，隨著課堂教授的不斷進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身閱讀感受。雖然隨堂練筆有多種形式，但教師必須認(rèn)真安排。課堂小練筆是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，因此，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也應(yīng)當(dāng)以課文為基礎(chǔ)。語文教材不僅是閱讀教學(xué)的重要素材積累，更是寫作訓(xùn)練的重要資源。

二、初中語文閱讀教學(xué)課堂小練筆的現(xiàn)狀分析

1.寫作素材來源較為單一

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受與經(jīng)歷是學(xué)生作文素材的主要來源。一些學(xué)生從小學(xué)到初中的素材來源方式都是唯一的，對于傳統(tǒng)寫作模式有著較強(qiáng)的依賴性。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中的寫作技巧遷移能力相對較差。究其原因，主要是由于學(xué)生對教材主要內(nèi)容沒有明確認(rèn)知。

2.學(xué)生寫作熱情較低

學(xué)生寫作熱情較低是當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的普遍問題。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完成老師布置任務(wù)、應(yīng)對中考是大部分學(xué)生寫作原動(dòng)力，而真正因?yàn)橄矚g所以寫作的學(xué)生極少。由于學(xué)生寫作熱情較低，所以在寫作時(shí)，只是為了拼湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致寫出來的文章空洞無味，無法表達(dá)自身真情實(shí)感。但還有一個(gè)重要原因，就是應(yīng)試教育。受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，導(dǎo)致在寫作時(shí)學(xué)生過于關(guān)注寫作技巧與寫作模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語言表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲低下。

3.小練筆點(diǎn)評指導(dǎo)方式欠缺

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀課堂小練筆的講評頻率極低。究其原因，主要是由于教師在教學(xué)過程中，認(rèn)識不到小練筆的重要意義，在課堂中為了完成自身教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重心放到了課文教學(xué)中，而有關(guān)寫作訓(xùn)練的講評寥寥無幾，更別提課堂小練筆了。不僅如此，由于課堂時(shí)間較為有限，很多教師都選擇了課后批改，甚至一些教師根本不對學(xué)生練筆情況進(jìn)行分析，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生輕視了小練筆存在的意義。

三、初中語文閱讀教學(xué)中課堂小練筆的幾點(diǎn)嘗試

1.厘清圖意、再現(xiàn)形象——插圖練筆

觀察初中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，很多文章都配有插圖，由此可見，插圖在初中語文教材中的地位也是不可忽視的。雖然在初中語文教材中很多插圖都是寥寥幾筆，但若細(xì)致觀察，不難發(fā)現(xiàn)其與教材之間的聯(lián)系。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮插圖的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會插圖意圖，將自身思考與課文文本進(jìn)行結(jié)合，使文本插圖真正“動(dòng)起來”，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》課本教材中配有三味書屋的插圖，在學(xué)生了解課文三味書屋部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中“匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”一句觀察插圖，想象“我”在拜孔子、拜先生的時(shí)候是什么樣的神態(tài)與心理，并將“我”的心理活動(dòng)寫出來。學(xué)生寫道：“面對枯燥無味的私塾學(xué)堂，縱然魯迅心里有百般不快，可還是要行拜師禮、讀書，此時(shí)他心里想，學(xué)這些無用的東西干什么！我的蟋蟀、覆盆子和木蓮們也不知道怎么樣了?！边€有的學(xué)生寫道：“就這樣，魯迅真正開始了自己的私塾學(xué)習(xí)，雖然讀書這件事枯燥無味，還可能會受到戒尺的鞭打，但是一想到自己可以用這些知識去做一些有意義的事情，好像也覺得沒那么無聊了?！?/p>

教師通過課堂小練筆，幫助學(xué)生更為深刻地感受到當(dāng)時(shí)“我”進(jìn)私塾學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，加深了學(xué)生對文本的理解程度。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前教材中的插圖進(jìn)行有效利用，進(jìn)而更好地提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.立足課本、即興發(fā)揮——即興練筆

細(xì)讀教材文本不難發(fā)現(xiàn)，除了有優(yōu)美的文字，不同的教材文本的內(nèi)在魅力也有所不同。初中階段學(xué)生有著特有的好奇心、惻隱心，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身情感為入手點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合課本文字，來實(shí)現(xiàn)與作者的心靈共鳴，感受到文章所蘊(yùn)含的豐富情感[2]。學(xué)生在閱讀一篇優(yōu)秀文章時(shí)，就好像結(jié)交了一位好朋友，會有很多說不完的話。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用課堂小練筆，使學(xué)生真正做到“有感而發(fā)”。不僅如此，在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)相機(jī)為學(xué)生尋找即興寫作的機(jī)會與空間，培養(yǎng)其即興寫作能力，這樣不僅可以為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)提供素材，還可以有效提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在七年級上冊《秋天的懷念》閱讀教學(xué)時(shí)，由于這篇文章主要是圍繞著母愛以及對母親的懷念寫的，是一篇情感鮮明的抒情文，所以在閱讀教學(xué)過程中極易觸動(dòng)學(xué)生心理感悟。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、巧妙地抓準(zhǔn)情感切入點(diǎn)，使學(xué)生將自身的所想、所感積極記錄下來，這樣不僅可以加快學(xué)生課文理解速度，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)遷移。在通讀課文環(huán)節(jié)，教師可以布置隨筆任務(wù)：“同學(xué)們讀完課文后，對于《秋天的懷念》一題有什么看法？”讓學(xué)生們進(jìn)行即興發(fā)揮，發(fā)表自身看法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對“秋天”“懷念”兩個(gè)題眼進(jìn)行著重分析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握當(dāng)前文章感情基調(diào)。教師還可以讓學(xué)生對課文中所提到的“悄悄”“偷偷”等描寫母親的詞匯進(jìn)行推敲，并以小練筆形式寫出自身感受，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，提高學(xué)生表達(dá)能力。

3.讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫練筆

英國哲學(xué)家洛克曾說：“人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任意涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r?！边@對于寫作教學(xué)同樣適用。每個(gè)學(xué)生在寫作初期都是一塊白板，而一開始的寫作也需要依靠模仿來成長。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以對教材文本中的好詞、好句進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、借鑒。通過長期的模仿寫作訓(xùn)練，可以將優(yōu)秀的寫作內(nèi)容與自身知識進(jìn)行融合。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，對于文中可借鑒之處，教師應(yīng)適當(dāng)停留，為學(xué)生安排仿寫時(shí)間，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生寫作熱情，活躍當(dāng)前課堂氛圍。

例如，在八年級上冊《三峽》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對當(dāng)前文章寫作手法、引用詩詞、諺語等情況進(jìn)行整體分析，而后設(shè)計(jì)課堂小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自身對描寫方法的認(rèn)知為基礎(chǔ)，選取生活中常見的景色進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生借用“兩京鎖鑰無雙地，萬里長城第一關(guān)”來突出山海關(guān)依山襟海、雄關(guān)鎖隘、易守難攻的地勢特點(diǎn)；還有學(xué)生寫道：“傳說在十分遙遠(yuǎn)的年代，神女沃諾色姆的情人達(dá)戈送給她一面寶鏡，沃諾或許是太高興了，竟不慎失手把寶鏡摔成了108塊，而這108塊碎片便成了108個(gè)被稱為‘翠海的彩色湖泊?！币詡髌婀适聦⒕耪瘻系钠嫣刂幟鑼懗鰜?，還有的學(xué)生在寫作過程中選用了多種排比手法來代表河流的清澈，等等。通過長時(shí)間的仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅可以了解、學(xué)習(xí)到多種描寫手法、表現(xiàn)手法，還可以有效提升自身語言運(yùn)用能力。

4.情到深處、激發(fā)想象——補(bǔ)白練筆

“補(bǔ)白”是初中語文閱讀教學(xué)中較為常見的一種課堂練筆形式，可有效幫助學(xué)生更好、更快地理解當(dāng)前課文內(nèi)容。仍以七年級上冊《秋天的懷念》為例，在文章中有這樣一段話：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

此時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜測母親想要說些什么。同時(shí)為了更好地使學(xué)生體會到母愛之重，可以通過文字引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“母親昏迷前在擔(dān)心什么？從‘最后一詞你能懂得什么？作者知道母親說這句話時(shí)是怎樣的心情？”提出問題后，有的學(xué)生動(dòng)情地說：“母親在昏迷前，一定是害怕自己的孩子沒人照顧，所以萬分擔(dān)心?！边€有的學(xué)生說：“作者知道后一定是陷入了深深的內(nèi)疚與自責(zé)，后悔以前自己脾氣那么不好，讓母親活得那么累?！贝藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了極大的情感共鳴，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，再次創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象?！拔恼轮凶詈笠欢握f：‘我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。這時(shí)作者的心境是什么樣的？他在想什么？”有的學(xué)生說：“作者在訴說對母親的思念。”有的學(xué)生說：“作者在表達(dá)以后好好生活的決心?！边€有學(xué)生說：“代表了作者照顧妹妹的想法?！?/p>

這種“補(bǔ)白”課堂小練筆的方式不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以有效提高其寫作能力與表達(dá)能力。隨著新課改的不斷深入，課堂練筆的形式也在不斷增加。所以，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為據(jù)選擇適當(dāng)?shù)那楦星腥朦c(diǎn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主感受文本中真真切切的表達(dá)情感，并相機(jī)圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用課堂小練筆教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識寫作方式、了解寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙 寧.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：39-41.