捕捉時(shí)機(jī)，落實(shí)語(yǔ)用

甘碧霞

語(yǔ)文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，在閱讀課堂中注意捕捉時(shí)機(jī)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，致力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、在揭示課題時(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

揭示課題是閱讀課堂的一個(gè)重要組成部分，也是落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。不少教師喜歡板書課題后就直接學(xué)習(xí)課文，有些教師甚至在上課前就把課題出示在黑板上。其實(shí)，這種做法對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是不合適的，因?yàn)檎n題是課文的眼睛，課文的靈魂，是學(xué)習(xí)課文的一個(gè)突破口，如果揭示課題的方法巧妙，課題的揭示也可以成為閱讀課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。同時(shí)，有些課題本身蘊(yùn)含著很好的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于這類教材，揭示課題就是語(yǔ)用訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。

如S版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課題就是一個(gè)很好的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用逐步呈現(xiàn)的方法揭示課題。首先對(duì)學(xué)生說(shuō)：學(xué)課文之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)詞語(yǔ)（板書“精彩”和“糟糕”）指名朗讀詞語(yǔ)后，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候會(huì)用到這兩個(gè)詞語(yǔ)，并試著用它們說(shuō)話，既可以各用其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，也可以同時(shí)用兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅知道它們是反義詞，而且會(huì)運(yùn)用了。之后，再板書“極了”和“透了”，簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生知道它們是近義詞后。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題中的兩句評(píng)價(jià)話語(yǔ)是完全相反的，可以說(shuō)是極端的，一句是表?yè)P(yáng)，一句是批評(píng)。最后加上引號(hào)，把課題補(bǔ)充完整。分析引號(hào)的作用，以“這是誰(shuí)說(shuō)的話？為什么說(shuō)出完全相反的話？”的疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引出課文內(nèi)容。這樣揭示課題，既能將課題與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又能將語(yǔ)用訓(xùn)練落實(shí)到課題揭示過(guò)程中。

二、在品詞析句時(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

品詞析句，就是指揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、韻味和表達(dá)的技巧。一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子體現(xiàn)出來(lái)。因此，我們可以通過(guò)品詞析句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的內(nèi)容和思想，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句精妙的句子，去實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。但如果我們想要讓語(yǔ)用訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處的話，在閱讀課堂中，就不僅要抓住文本語(yǔ)言細(xì)心品析，感受語(yǔ)言文字的無(wú)限美妙，而且要通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生真切地感受到作者是如何將鮮活的生活轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字，同時(shí)還要讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言加以表述，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)S版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生先潛心自讀，用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林的山的印象。學(xué)生回答：奇、秀、險(xiǎn)、怪；形態(tài)各異、連綿不斷、怪石嶙峋、危峰兀立、絢麗多姿、峰巒疊嶂；桂林的山看上去像是神秘而又迷人的仙境；桂林的山奇麗獨(dú)特，令人神往；桂林的山鬼斧神工，令人稱奇……然后，我用課件出示桂林的山，讓學(xué)生用學(xué)到的方法寫一寫。有的學(xué)生說(shuō)：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。有的學(xué)生說(shuō)：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目驚心。還有的學(xué)生說(shuō)：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像海螺，像饅頭，像保齡球，有的尖挺，像玉筍，像金字塔，挺拔秀麗。這樣，不僅桂林的山的獨(dú)特之美呈現(xiàn)在大家面前，而且豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也得到了訓(xùn)練。

三、在學(xué)習(xí)構(gòu)段方式時(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

段落教學(xué)是閱讀課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，而且段落體現(xiàn)了句與句之間的關(guān)系，如總分式、因果式、并列式等。因此，在段落教學(xué)時(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握構(gòu)段方式，可以為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我在教學(xué)S版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《凡卡》時(shí)，通過(guò)解讀文本教材，發(fā)現(xiàn)課文第13自然段有兩個(gè)特點(diǎn)：一是總分構(gòu)段；二是該段在文中屬于插敘。這是很好的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。第一步，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：這個(gè)段落的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（總分結(jié)構(gòu)）然后告訴學(xué)生總分結(jié)構(gòu)是我們寫作時(shí)最常用的構(gòu)段方式，并出示學(xué)生較為常見(jiàn)的兩個(gè)生活片段，要求根據(jù)片段內(nèi)容速寫總起句。第二步，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句話感受凡卡的快樂(lè)。最后質(zhì)疑：課文為什么插敘這一段？在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)農(nóng)村生活，真像凡卡記憶中那樣美好嗎？（指名學(xué)生談自己的看法）這樣的研讀，不但能讓學(xué)生走進(jìn)精彩的語(yǔ)言世界，去發(fā)現(xiàn)隱藏在語(yǔ)言文字背后的豐富情感，為這些精彩段落而感動(dòng)，而且領(lǐng)悟到作者的構(gòu)段意圖及“反襯”的寫法，從而深層次地體現(xiàn)語(yǔ)言工具性、情感性、整體性的和諧統(tǒng)一。

四、在把握文本特色時(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

文本特色是指教材最突出的特點(diǎn)。當(dāng)然，每一篇教材都有其多方面的特色，如思想內(nèi)容的，情節(jié)結(jié)構(gòu)的，語(yǔ)言表達(dá)的，人物形象的，選材角度的……我們沒(méi)必要把所有的特色一一加以分析，而是抓住其中最突出的一點(diǎn)，講深說(shuō)透，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)用能力。

S版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《體育課》選自意大利小說(shuō)家寫的《愛(ài)的教育》，講述的是在一堂體育課上發(fā)生的事情。我反復(fù)閱讀教材后，發(fā)現(xiàn)課文在寫作特色上有一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是對(duì)群體人物的逐一描寫。于是，我把本課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)定為“學(xué)習(xí)課文逐一描寫群體人物的描寫方法，并嘗試運(yùn)用這一描寫方法?！痹谶@一語(yǔ)用目標(biāo)的指引下，我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出課文中描寫同學(xué)們爬橫木的段落，邊默讀邊摘錄每位同學(xué)爬橫木的關(guān)鍵詞，在表格上填寫好。然后引導(dǎo)學(xué)生品讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作神態(tài)中，可以體會(huì)到他們各自的特點(diǎn)是什么。接著小結(jié)寫法，讓學(xué)生知道：作者抓住每一位同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行有序描寫的方法，我們稱為逐一描寫。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種描寫方法，選擇幾位個(gè)性鮮明的同學(xué)，寫寫他們?cè)诼?tīng)到老師宣布下課時(shí)的動(dòng)作神態(tài)。在這種層層遞進(jìn)的語(yǔ)用訓(xùn)練中，學(xué)生的作文語(yǔ)言慢慢地就會(huì)變得鮮活亮麗。

當(dāng)然，在閱讀課堂中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練要靠一點(diǎn)一點(diǎn)地積淀，不可能一步完成，需要依賴大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的言語(yǔ)“歷練”中，變靜態(tài)的言語(yǔ)為活生生的言語(yǔ)。因此，教師只要積極挖掘教材文本中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，注意捕捉課堂中的語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)機(jī)，有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得屬于自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint