關(guān)注文本的言語形式，提高閱讀效率

語文教材中文質(zhì)兼美的范文，蘊(yùn)藏著豐富的“文本秘妙”。而一節(jié)課的時間是有限的，也沒必要面面俱到。因此，我們要精心篩選言語教學(xué)的內(nèi)容，在言語形式上做到有的放矢，對準(zhǔn)“靶子”做針對性的策略探尋，揭開語言的“神秘面紗”。

一、言語教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）立足于文體特點

1.關(guān)注典型語言。蘇教版《木蘭從軍》中的“跨駿馬”“渡黃河”等動賓關(guān)系的詞組；《青蛙看?！分小澳悴坏巧仙巾敚趺茨芸吹酱蠛Ｄ?？”等反問句；《廬山的云霧》的組段方式；《趕?！房偡挚偟钠陆Y(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。引導(dǎo)學(xué)生讀懂表達(dá)形式，達(dá)成典范語言的運(yùn)用，能最有效地幫助學(xué)生積累規(guī)范的言語經(jīng)驗。

2.著眼個性表達(dá)。文本中別出心裁的表達(dá)方式往往是作者別有用心之處，也是言語形式與言語內(nèi)容緊密結(jié)合之處。抓住了這些個性化的語言現(xiàn)象，有利于學(xué)生讀懂“弦外音”“言外意”，獲得表達(dá)的汁養(yǎng)。

3.聚焦矛盾沖突。有些文本語言中會出現(xiàn)矛盾沖突的現(xiàn)象，這些矛盾點往往寄寓深厚的內(nèi)涵，同時也是實現(xiàn)課文內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)化的言語實踐點。

4.親近標(biāo)點符號。標(biāo)點符號是文章的重要組成部分。親近小小標(biāo)點，在文本中捕捉到富有韻味的標(biāo)點符號，能更好地領(lǐng)悟作者的思想感情和言語內(nèi)涵。

（二）立足于課程目標(biāo)。依據(jù)年段要求，我們可以做這樣的嘗試：低級側(cè)重詞語的感受、積累和運(yùn)用；中級聚焦表達(dá)上特殊的句式、句群，各種組段的方式；高段則在謀篇布局，表現(xiàn)手段上著力。依據(jù)年段特點找尋語言學(xué)習(xí)突破口，以此為基點進(jìn)行言語實踐，讓學(xué)生的語言習(xí)得更加規(guī)范、科學(xué)。

（三）立足于學(xué)生水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著差異的。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困惑和興趣點。讀懂學(xué)生的原有基礎(chǔ)，才能避免“炒冷飯”，杜絕盲目提高要求。

（四）立足于單元整合。我們在解讀教材時，可以通過關(guān)注言語形式整合單元文本，找到文本間在語言表達(dá)上的共同點，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，遵循感悟——積累——運(yùn)用的規(guī)律，循序漸進(jìn)，通過一個單元的訓(xùn)練，提升學(xué)生對某類言語形式的敏感度。

二、言語教學(xué)策略的運(yùn)用

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對大多數(shù)人來說是個秘密?！彼蚤喿x教學(xué)要關(guān)注言語表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式表達(dá)真情實感，提升言語能力。

（一）誦讀體味，積淀語言

誦讀是領(lǐng)悟言語形式最簡單有效的方法。只有通過反復(fù)誦讀才能使之顯現(xiàn)出朗朗上口的語言節(jié)奏感、旋律感，幫助學(xué)生領(lǐng)悟言語形式的規(guī)律、特點。

（二）比較品評，發(fā)展語言。通過增減文字、替換文字、變換語序等方法來比較品評語言，領(lǐng)悟言語形式之精妙，感受言語內(nèi)容深藏的意蘊(yùn)，反復(fù)觸摸提高對語言的鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生良好的語感。

（三）感性復(fù)活，豐厚語言。兒童的思維方式是感性、形象的。我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生動用自己的想象、情感、直覺等因素，以一種感性的方式觸摸詞句的溫度，讓言語形式的習(xí)得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。

（四）情感體驗。情感是語文的靈魂，語言是語文的血肉。語文教材的諸多課文都是情文并茂的佳作，通過情感體驗，幫助學(xué)生在“悟其情”中“悟其法”，既得“意”，更得“言”。

三、基于言語形式的教學(xué)評價

（一）關(guān)注用詞的準(zhǔn)確性。評價指向性明確，引領(lǐng)學(xué)生在斟酌詞語的過程中，不僅知道用詞要準(zhǔn)確，還要體會詞語在表情達(dá)意中的作用，是既得言又得意的過程。

（二）關(guān)注表達(dá)的生動性。著名特級教師于永正老師在上《珍珠鳥》讀后習(xí)作指導(dǎo)課時的評價語：

1.“用了三個‘一會兒你學(xué)會了運(yùn)用排比?！敝苯狱c出排比的表達(dá)方式。

2.“‘人人像馮先生有一顆美好的心結(jié)尾真好！”指向作文結(jié)尾的方法。

3.“真像散文詩，還押韻了呢，了不起。”關(guān)注的是押韻的精妙。

從于老師的評價語中可看出，他對學(xué)生練筆的評價關(guān)注的不僅僅是言語內(nèi)容，更是言語形式，引領(lǐng)著學(xué)生使用合適的表達(dá)方式去表達(dá)，抵達(dá)言語形式與言語內(nèi)容的交融之境。

說到底，學(xué)生的言語能力是一種智慧。要想學(xué)生真正學(xué)會規(guī)范表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足文本的言語形式，破解語言密碼，憑借高品質(zhì)的言語實踐活動，于真錘實煉中發(fā)展語言。只有與文本的語言文字來親密的接觸，讓學(xué)生真讀、真說、真寫、真體驗，我們的語文才能彰顯語文味，學(xué)生的言語能力、言語素養(yǎng)才能實實在在地提高。

蔣莉，江蘇常州市天寧區(qū)麗華新村第三小學(xué)教師。endprint