《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)談

筆者近些年來(lái)比較關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直實(shí)施“讓學(xué)課堂”?！白寣W(xué)”一詞為德國(guó)哲學(xué)家海德格爾所提，他認(rèn)為“稱(chēng)職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西”，即所謂學(xué)“學(xué)”，這樣的課堂稱(chēng)之為“讓學(xué)課堂”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，“讓學(xué)”目標(biāo)主要依托精準(zhǔn)批注來(lái)達(dá)成?！饵S山奇松》的教學(xué)就能很好地闡釋“讓學(xué)”觀點(diǎn)。

一、“讓學(xué)”的教學(xué)思路

《黃山奇松》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。教學(xué)要圍繞“語(yǔ)用”這一核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依托精準(zhǔn)批注這種“讓學(xué)”形式來(lái)感受、內(nèi)化、運(yùn)用文章的語(yǔ)言，在言語(yǔ)實(shí)踐中生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，為學(xué)習(xí)本單元后面的文章提供借鑒。

重視前置性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題以及省編《補(bǔ)充習(xí)題》進(jìn)行批注式閱讀，嘗試完成練習(xí)。課上，交流所做批注。重點(diǎn)感受、品味第二自然段的文字，問(wèn)題牽引：“黃山奇松‘奇在哪里？畫(huà)出描寫(xiě)這三大奇松特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀一讀，批注文字帶來(lái)的感受?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生探究“怎么寫(xiě)”：“三大名松寫(xiě)得如此之美，有什么秘訣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生批注文本的寫(xiě)法。

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生背誦。拋出問(wèn)題：“怎樣盡快記住第二自然段，有什么好方法？”學(xué)生精準(zhǔn)批注記憶路徑，再次關(guān)注“總—分”結(jié)構(gòu)，抓住奇松各自特點(diǎn)——姿態(tài)、動(dòng)作來(lái)背。

第三自然段教師少講或不講，以學(xué)定教。點(diǎn)擊出示文中這段話：“它們或屹立，……有的形似孔雀……”讓學(xué)生品讀后，“刺激”學(xué)生：“最后一自然段中這些松樹(shù)可沒(méi)享受到三大名松的待遇，文字少得可憐。請(qǐng)同學(xué)們幫助這些松樹(shù)向游客們推薦一番，可借用第二自然段描寫(xiě)三大奇松的方法，選擇其中你所喜愛(ài)的一課松樹(shù)來(lái)寫(xiě)，還這些松樹(shù)一個(gè)公道，好不好？”寫(xiě)法遷移，語(yǔ)用能力在言語(yǔ)實(shí)踐中生成。

二、“讓學(xué)”的課堂實(shí)施

以上教學(xué)構(gòu)想是基于“讓學(xué)”理念來(lái)設(shè)計(jì)的，閱讀教學(xué)需要實(shí)施精準(zhǔn)批注，本課教學(xué)主要過(guò)程為：

（一）布置預(yù)學(xué)，嘗試閱讀批注。

根據(jù)課后練習(xí)及省編《補(bǔ)充習(xí)題》進(jìn)行批注式閱讀，嘗試完成相關(guān)練習(xí)。

（二）點(diǎn)擊名松，感受言語(yǔ)智慧。

1.觸摸文字，話題交流。引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)批注：黃山奇松“奇”在哪里？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，批注閱讀所得。

2.走進(jìn)文字，匯報(bào)交流。（1）點(diǎn)擊“迎客松”。①指讀描寫(xiě)“迎客松”的語(yǔ)句，明白名字的來(lái)歷。②品“奇”：緊扣詞句，重點(diǎn)批注，為遷移寫(xiě)法做準(zhǔn)備。揣摩比喻句：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)?！斌w會(huì)用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富以及比喻的生動(dòng)。相機(jī)用“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。③美讀“迎客松”。男生讀，女生做動(dòng)作，然后換讀。扮演導(dǎo)游介紹。（2）點(diǎn)擊“陪客松”“送客松”。①體會(huì)比喻的準(zhǔn)確與生動(dòng)，與“迎客松”作比較，體會(huì)聯(lián)想的妙處，再次為遷移寫(xiě)法做準(zhǔn)備。相機(jī)探究文中三處引號(hào)的用法。③美讀“陪客松”“送客松”：方法同朗讀“迎客松”相似。

（三）回望文字，積累典范語(yǔ)言。

1.話題拋出：“怎樣盡快記住第二自然段，有什么好方法？”

2.小組討論，批注記憶方法。繼續(xù)總結(jié)寫(xiě)作妙法，為遷移練筆作儲(chǔ)備。（1）“總—分”結(jié)構(gòu)，可分兩部分記憶。（2）依次寫(xiě)了三大奇松，符合參觀游覽的正常順序，容易記憶。（3）在描寫(xiě)三大名松時(shí)，一部分是實(shí)寫(xiě)，一部分是聯(lián)想。抓住最能體現(xiàn)“迎”“陪”“送”特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句作為提示，進(jìn)行記憶、背誦。

3.比賽背誦。先出示關(guān)鍵詞和圖片引導(dǎo)背誦，隨后放手學(xué)生背誦。

（四）遷移運(yùn)用，生成言語(yǔ)智慧。

1.出示最后一自然段文字，指名讀，然后思考：這段文字圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)？構(gòu)段方式和第二自然段有何異同？

2.點(diǎn)擊分號(hào)：中間使用了兩個(gè)分號(hào)，為什么不用句號(hào)呢？

3.總結(jié)交流本文有詳有略的寫(xiě)法。

4.遷移借鑒三大名松的寫(xiě)法。（1）向游客們推薦一棵“奇”松，借用描寫(xiě)三大奇松的方法。（2）學(xué)生練筆，推薦交流，師生評(píng)價(jià)。

（五）鞏固練習(xí)，回歸言語(yǔ)實(shí)踐。

1.做《補(bǔ)充習(xí)題》，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.預(yù)習(xí)第17課《黃果樹(shù)瀑布》，問(wèn)題探究：看看文章如何來(lái)寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布的，和《黃山奇松》的寫(xiě)法有何不同？

以上是《黃山奇松》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，自己“后教”，課堂做到以學(xué)定教，能學(xué)不教。教師引導(dǎo)學(xué)生做精準(zhǔn)批注，這樣才能有的放矢，把課堂有限的時(shí)間“花”在“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)上。從學(xué)習(xí)一篇文到學(xué)會(huì)一類(lèi)文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和精準(zhǔn)批注能力愈來(lái)愈強(qiáng)，“讓學(xué)課堂”的目標(biāo)才能有效達(dá)成。

王繼聚，江蘇連云港市龍河中心小學(xué)教師。endprint