初中語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施

審美教育，在初中語文教學(xué)中有著特殊的意義，它以陶冶情操為目的，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、豐富的文化知識(shí)修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。那在語文教學(xué)中如何實(shí)施審美教育呢？義務(wù)教育中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常教學(xué)之中?！?/p>

一、在閱讀中鑒賞美

用審美的眼光來看，初中語文教材就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界；用審美的心靈來感受，初中語文教材就是一個(gè)滿足人精神需求的無盡寶藏。因此，在初中語文教實(shí)審美的過程中，其內(nèi)容也是十分豐富的。

1.抓住文本中的自然美

初中語文課本里有很多描寫高山流水、山水草木、日月星辰等大自然美景的課文，這些課文的美都是自然純真的。如語文版八年級(jí)上冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇文章，作者以絢麗多姿的筆墨，為我們呈現(xiàn)了青海湖美輪美奐的自然美。綠的嬌嫩的草灘、黃的蓬勃的菜花、藍(lán)的醉人的天空、起伏著漣漪的藍(lán)錦緞似的湖面、連綿起伏的深褐色的山巒。作者用詩一般的筆調(diào)，描繪了青海湖的美景，讓學(xué)生在朗讀的過程中再現(xiàn)了青海湖的自然景象和絕美畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這種自然不加雕飾的美讓學(xué)生妙不可言。又如《答謝中書書》，這篇課文首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情趣盎然。其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，美不勝收。最后是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，這是一幅多么熱烈歡快的情景啊。這三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。讓學(xué)生在讀的時(shí)候陶醉在這美景當(dāng)中，感嘆這大自然美的無法形容。

2.抓住文本中的形象美

美的形象在語文教材中可以說是比比皆是。在教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中美的人物形象，通過對(duì)這些典型形象的美的分析，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美。如海倫《我的老師》中的沙利文老師，就是這樣一個(gè)完美的教師形象。沙利文老師美麗正直，溫柔善良，她給予聾啞的小海倫深深的愛，耐心教她識(shí)字。當(dāng)海倫做錯(cuò)事時(shí)，沙利文老師從不輕易責(zé)怪她，而是耐心和藹地指出錯(cuò)誤。在教育的過程中，沙利文老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給海倫學(xué)習(xí)方法。在盲人海倫心中，學(xué)習(xí)不是枯燥乏味地說教，而是有趣地玩洋娃娃，游戲和自己動(dòng)手學(xué)會(huì)用手指拼字。在海倫心中，沙利文老師既是良師又是益友。她深愛海倫，海倫也喜歡她，這樣的老師很容易讓學(xué)生感受到美，甚至模仿沙利文老師做一個(gè)心靈美的人。這篇課文對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很好的教育范例。

3.抓住文本中的畫面美

優(yōu)美的畫面可以給人無限想象的空間，讓你醉在其中，忘掉一切煩惱。如蘇軾的《記承天寺夜游》中描寫了這樣一個(gè)畫面：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！弊髡叻謩e用了明喻和暗喻兩種修辭手法。其中把灑在地上的月光比作清而透明的積水是明喻；又用借喻，把縱橫交錯(cuò)、搖曳不定的竹柏葉子比作水中的藻荇水草，描繪了月光空靈皎潔、月光疏影鋪地的庭院環(huán)境。讀著這樣優(yōu)美的句子，讓學(xué)生感受到作者運(yùn)用遣詞造句的能力所創(chuàng)造的藝術(shù)美，在頭腦中形成清晰的畫面，在這種優(yōu)美的圖畫中能給人帶來輕松、愉悅的審美體驗(yàn)。又如《滁州西澗》，整首詩猶如一幅色彩明艷的水墨畫，幽草是翠綠色的，黃鸝是嫩黃色的，春潮是灰白色的。閱讀這首詩。讀者不僅能體會(huì)詩人優(yōu)美的語言，還能在優(yōu)美的語言里找到絢麗的美景，說它是詩中有畫，一點(diǎn)也不夸張。這些色彩鮮艷的景物，是詩人無聲的語言。詩人的情感于這些景物交織在一起。詩中無論是澗邊幽草、深樹黃鸝，還是春潮急雨、荒郊野渡，都構(gòu)成一片淡遠(yuǎn)的自然之景。學(xué)習(xí)此詩，學(xué)生在欣賞美的畫面，美的意境之時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生無限的想象和聯(lián)想。

二、在聽讀中感受美

語文教學(xué)活動(dòng)中，審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，選文內(nèi)容就成了學(xué)生最直接感知的材料。所以，課文的朗讀就是激發(fā)學(xué)生美的情趣，培養(yǎng)美的意識(shí)，增強(qiáng)美的感受的重要方法之一。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻形象地展示出來，這是一種審美的好的手段。朗讀可分為范讀和學(xué)生自由朗讀。如教毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，教師先用飽滿的激情、昂揚(yáng)的聲調(diào)進(jìn)行范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，細(xì)致體會(huì)語氣、節(jié)奏，感知其意境，然后要求學(xué)生反復(fù)讀，感受此詞的大氣磅礴，進(jìn)入身臨其境的境界。又如教授朱自清的《春》，教師范讀時(shí)，可以配輕音樂，學(xué)生聽讀。通讀全文之后，讀者會(huì)不由自主都被作者那強(qiáng)烈真摯的喜春，贊春之情所感染。你聽，“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄吧嚼蕽櫰鹆耍疂q起來了，太陽的臉紅起來了。”那輕快的語言，優(yōu)美的語句，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫；聽起來婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，和諧愜意。讀到這些句子，我們的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出春天的美麗畫面，激發(fā)我們美的情趣。

三、在寫作中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是審美教育的歸宿，是最高階段，不僅是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和聰明才智的最佳過程，還是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，這就是作文。作文就是學(xué)生心靈的外化。學(xué)生在寫作文時(shí)，可以先從模仿入手，然后再創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中眾多文章是如何表達(dá)美和創(chuàng)造美的。學(xué)習(xí)課文美的結(jié)構(gòu)安排，美的語言表達(dá)，然后運(yùn)用到自己的寫作過程中去。教材中這些美的熏陶，生活中美的認(rèn)識(shí)，加上教師有目的性的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地把美表現(xiàn)出來，創(chuàng)造出來。如學(xué)完劉禹錫《陋室銘》之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)《陋室銘》進(jìn)行仿寫，有學(xué)生這樣寫道：“林不在美，有水就行。水不在深，有魚則靈。在此泉旁，神志清醒。魚躍水中悠，蝶舞水中映。泉水叮咚響，春風(fēng)柔和吹?？梢再p桃林，聽泉音。無噪音之亂耳，無污水之掃興。濟(jì)南趵突泉，峨眉老松林。游客云：孰比我清！”此文模仿《陋室銘》的格式，表達(dá)了作者對(duì)山水之美的贊嘆，對(duì)明媚春光的喜愛，并表達(dá)了對(duì)噪音污染、水污染的批評(píng)，喚起了人們對(duì)大自然的熱愛，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念，給人賞心悅目之感。這篇文章在模仿的過程中，學(xué)生在內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮想象，從而表達(dá)美、創(chuàng)造美。除了仿寫之外，教師可以讓學(xué)生通過擬人化、科學(xué)幻想等方式，編寫童話故事，促使他們?cè)佻F(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的富有童趣的童話故事；或者可以設(shè)計(jì)改寫，續(xù)寫課文結(jié)尾，寫隨筆，記錄身邊美的景物、美的事物、美的人物，去感受美，受到美的熏陶，得到美的教育。

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑之一。教師可以通過多種教學(xué)方式和策略來激發(fā)學(xué)生的審美情趣，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生的審美教育。讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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王璨，湖南師范大學(xué)文學(xué)院2015級(jí)在職研究生，湖南衡陽縣石口中學(xué)教師。endprint