小學語文課堂中如何巧用評價語

在小學語文課堂教學中，靈活有效地運用評價語言既是一種能力，也是一門藝術(shù)。那么如何讓小學語文課堂評價性語言靈活而有效呢？做為一名一直在一線工作的教師，筆者就來談談自己的一些粗淺的看法：

一、激勵性評價語言要適度

在小學語文課堂教學中，恰如其分的課堂評價已成為課堂教學中不可或缺的部分，特別是小學語文課堂，教師要適當運用評價語言，體現(xiàn)評價性語言的激勵性、針對性、生成性、導向性、幽默性。這樣才能促進學生的全面發(fā)展。激勵性的語文教學評價，可以激發(fā)學生學習的學習主動性和探究性，可以讓學生看到自己學習的成局和進步，看到學習的方向和目標，去更好的學習。

教學中，不管哪個學生提出問題或回答問題后，教師要盡可能多使用一些蘊含賞識和鼓勵性的評價語言，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，享受被認可的滿足感和成就感。

前段時間，筆者參加了連云港市“青藍工程”展示課，著名教師陳學壯借班上課，在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，一位女同學讀全詩時，音質(zhì)優(yōu)美，節(jié)奏把握非常到位，極富感染力，打動了所有人的心。陳老師聽完她的朗讀后馬上發(fā)出一聲感嘆：“我的天哪，你們的朱老師怎么這么厲害，培養(yǎng)了這樣一位朗讀高手！我和同學們還想再聽你朗讀一遍，可以嗎？”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行激勵評價的陳老師。

可是，教師激勵性評價語言也要適度。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會適得其反，很可能會引起其他同學的嘲笑，讓其自卑。

二、針對性評價語言要適宜

新《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創(chuàng)意的評價?！闭n堂教學中，教師要根據(jù)每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。特級教師薛法根老師對學生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：“老師還沒教，你都會讀了，真了不起，再慢一點就更棒了?！薄白x得真好聽，如果聲音再響亮一點點就更好了！還想再試試嗎？”“讀課文應大大方方，別畏首畏尾呀！”“這個字念得不夠準確，跟老師再念一遍?！边@些恰如其分的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀一次比一次好。

針對性是評價的重要功能之一，好的針對性評價能起到畫龍點睛的作用。特級教師于永正在執(zhí)教《荷花》時，在一學生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但不夠，還要帶著自己的感受去讀，你能有感情地讀讀嗎？”學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。

三、生成性評價語言要適當

課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。

一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對照課文找錯誤，一個男生在黑板上把“習武練功”的“武”寫錯了，在“斜鉤”上加了“一撇”。老師沒有批評男孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這個被寫錯的字，它該多么痛苦呀？你們看這‘習武練功的‘武，斜鉤上被加了一撇，好像一個人大腿被砍了一刀，這還怎么練習武功呀？（孩子們開心地笑了。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣??！”

雖然是學生寫錯了字，可教師及時抓了這一切入點，巧妙利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。這樣適當?shù)脑u價語言既保護了學生強烈的自尊，又很好地引導了課堂的生成。

幽默機智的評價語言，不僅能使課堂妙趣橫生，更能促進學生思維的發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。如上《我和祖父的園子》一課，一位小女孩兒回答“為什么一切都是自由的？”回答得井井有條。教師馬上稱贊道：“真自由呀！你的名子也叫蕭紅？你家是不是也有這樣一個園子呀，不然的話怎么會有這么深的體會？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣機智有趣的評價是根據(jù)教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使語文課堂煥發(fā)了勃勃的生機。

靈活而有效的評價語言就好比春雨“潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在課堂上的評語一定要多多思考、權(quán)衡。

孫成同，江蘇連云港市青口鹽場學校教師。endprint