微課模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐分析

將微課引入到語文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而可以提高語文教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視微課的使用。今天就通過結(jié)合微課的特點，來討論如何利用微課更好地推進小學(xué)語文教學(xué)進行分析。

一、利用微課，課前預(yù)習(xí)

所謂微課，就是指通過運用多媒體的技術(shù)在比較短的時間內(nèi)圍繞著某個知識點進行具有針對性的講解的一段音頻或者視屏。成功而有效的預(yù)習(xí)，不僅僅可以激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的語文知識從整體進行一個合理的把握，從而可以清晰地認(rèn)識到自己對相關(guān)語文知識把握不到位的地方，進而可以在語文課上可以更加專心地聽講。因為微課具有短小精悍、活潑生動的特點，從而可以深受學(xué)生的喜愛，微課不僅僅激發(fā)了學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，更是進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)效率。

舉例而言在學(xué)習(xí)《李時珍》這篇課文的時候，教師可以選擇教學(xué)中某一重點或者難點，通過錄屏的方法來制作成教學(xué)視頻，然后將其發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上，然后讓學(xué)生在家自由觀看，通過這樣的預(yù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生進行廣泛的閱讀和討論，老師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如老師可以讓學(xué)生思考“你認(rèn)為李時珍是一個什么樣的人”“你最欣賞李時珍的哪一點？”之后邀請學(xué)生進行回答，在學(xué)生的回答當(dāng)中進一步地深化學(xué)生對于課文的理解和認(rèn)識，這樣一來 不僅僅改變了傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，增加了語文學(xué)習(xí)中師生的互動，也進一步為學(xué)生提供非常充足的自主思考的時間，充分發(fā)揮了他們在語文學(xué)習(xí)中的自主性。

二、利用微課，搞好課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。所以在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過微課，來引導(dǎo)學(xué)生解決一部分預(yù)習(xí)階段不能理解的難點，從而可以培養(yǎng)同學(xué)對語文的認(rèn)知，進一步提高他們的學(xué)習(xí)效率。首先教師可以合理運用微課來吸引學(xué)生的注意力，在語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進行合作，在必要的時候播放微課的視頻，從而讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的語文知識。最后可以巧用微課，鞏固課堂練習(xí)，在語文課上，教師可以利用微課進行課堂練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課的時候會有一組形近字要求學(xué)生學(xué)會辨析，即“喝”和“渴”，老師在講述這一組形近字的時候可以通過微課先導(dǎo)入，讓學(xué)生進行討論，通過討論學(xué)生可以自己看出“喝水”需要用“口”，所以是口字旁，而“渴”則表示缺水，所以使用三點水作為偏旁，之后老師可以根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)闹v解，一方面可以讓學(xué)生簡要了解一些漢字的構(gòu)字法，同時也可以根據(jù)這一組形近字再回到課文當(dāng)中，進行課文中心思想的講解，最后利用微課進行相關(guān)的練習(xí)。微課的這一應(yīng)用不僅可以發(fā)揮微課所具有的及時性的優(yōu)勢，同樣也可以起到節(jié)約時間，提高效率的作用。

三、利用微課，進行課后復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是布置一些書面的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，從而達到幫助學(xué)生鞏固知識的目的。但是一般來說，布置的這些作業(yè)形式比較單一，所以學(xué)生的復(fù)習(xí)的效果并不是很好。但是微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，也進一步提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。首先從一方面來看，微課因為不受時間和空間的限制的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在語文課結(jié)束之后反復(fù)觀看微課來復(fù)習(xí)和鞏固在課堂上所學(xué)的知識；而從另一方面來看，因為微課的內(nèi)容比較的豐富多彩，從而起到拓展學(xué)生的知識面的作用，同樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇和學(xué)習(xí)老師制作的微課，這樣一來就可以很好地解決語文課堂上因為教學(xué)時間比較有限而無法滿足學(xué)生求知欲的問題。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課的時候，老師就可以用美妙的語言來描述桂林山水的美好，通過語言的表達來讓學(xué)生去想象桂林山水的美好。老師既可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的作業(yè)或者重點難點來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，也可以準(zhǔn)備一些關(guān)于桂林山水的視頻，文字或者圖片放在學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站上，通過讓學(xué)生課后觀賞，進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和語文素養(yǎng)，讓微課的作用最大化。

微課作為一種新型課程資源，以其短小精悍內(nèi)容豐富的特點受到了許多老師和學(xué)生的喜愛。在現(xiàn)階段的課堂上，微課在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的使用還位于摸索的階段，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷的學(xué)習(xí)，積極參與和使用微課，從而可以把微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題 【YBLX2015188】《基于小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課運用的實踐性研究》階段性研究成果之一）

楊峰，江蘇泰州市高港實驗小學(xué)教師。endprint