小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之我見(jiàn)

鄭學(xué)秀+杜剛田

“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。”提問(wèn)是指教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，期望學(xué)生積極反應(yīng)和解決問(wèn)題的一種師生共同參與的教學(xué)行為。有效的提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓教師通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的理解和掌握情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、具有適宜性，難度適當(dāng)，啟發(fā)引思

首先是問(wèn)題難度的適宜性。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，不是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)，不是讓學(xué)生可以不假思索就說(shuō)出答案或從書(shū)本中一眼找到答案的“淺問(wèn)題”，也不是教師為了深挖文本而進(jìn)行的高難度提問(wèn)，而是最適合學(xué)生已有基礎(chǔ)“跳一跳夠得著”的提問(wèn)，也就是說(shuō)，最符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的、難度適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)。其次是提問(wèn)時(shí)機(jī)的適宜性。即需要尋找最佳的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)拋出問(wèn)題，才能達(dá)到事半功倍的效果。

教師可以結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)和接受能力，以班級(jí)學(xué)生的中上水平為主體基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)可以啟發(fā)思考的、難易適當(dāng)?shù)?、最適宜的問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，基于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生“憤”和“悱”時(shí)，適時(shí)拋出問(wèn)題，讓大多數(shù)學(xué)生很快參與進(jìn)來(lái)，再通過(guò)難易分層的補(bǔ)充性問(wèn)題，兼顧優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“面向全體、兼顧個(gè)體”的教育需求，也讓提問(wèn)真正起到“啟”和“發(fā)”的理想效果。

例如《詹天佑》一課，教師可以先提問(wèn)“詹天佑是如何修筑鐵路的”，引起學(xué)生的求知欲望，適時(shí)開(kāi)啟“初讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中關(guān)注此問(wèn)題，并在閱讀之后進(jìn)行總結(jié)，再問(wèn)“你對(duì)詹天佑這個(gè)人有什么印象？你如何評(píng)價(jià)他？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，在學(xué)生作出評(píng)價(jià)后，立刻適時(shí)發(fā)問(wèn)“課文中是怎樣評(píng)價(jià)詹天佑的？和您想的是否一樣？”引出核心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！敝链?，教師再以“杰出”和“愛(ài)國(guó)”為引子開(kāi)啟“精讀”教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)提問(wèn)“文中哪些內(nèi)容反映了詹天佑的‘杰出？”“有哪些內(nèi)容反映了詹天佑的‘愛(ài)國(guó)？”引領(lǐng)學(xué)生在精讀中逐一分析和品味，一步一步穩(wěn)當(dāng)、扎實(shí)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、具有針對(duì)性，圍繞目標(biāo)，突破重點(diǎn)

小學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)知和思維力都處在發(fā)展中，如果提問(wèn)設(shè)計(jì)的不佳，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴粔蚓_的提問(wèn)而分散注意力，或者弄不清楚教師提問(wèn)的指向，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

因此，教師必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，理清每一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需要做提問(wèn)設(shè)計(jì)、哪些知識(shí)點(diǎn)需要直接進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或告知、哪些知識(shí)點(diǎn)僅需要做出提示；思考針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行最適宜的問(wèn)題預(yù)設(shè)、應(yīng)該采取什么內(nèi)容和方式引入問(wèn)題；預(yù)估針對(duì)預(yù)設(shè)提問(wèn)學(xué)生可能會(huì)做出的不同回應(yīng)和反饋，設(shè)計(jì)根據(jù)不同的反饋所需要進(jìn)行的啟發(fā)引導(dǎo)方法；分析運(yùn)用不同的問(wèn)題或啟發(fā)方式所要達(dá)到的目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生哪方面的能力和品質(zhì)等。

例如《江雪》一詩(shī)的教學(xué)，教師可以緊緊圍繞“體會(huì)詩(shī)的意境和作者的思想感情”、“理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思”為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，抓住“獨(dú)”這一詩(shī)眼，首先提問(wèn)“你從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫(huà)面？”啟發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)對(duì)于本詩(shī)的初步印象和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為做進(jìn)一步的詳細(xì)探究打好基礎(chǔ)；再用“‘徑字發(fā)問(wèn)：“我們之前在‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜中學(xué)過(guò)，‘徑指的是什么意思？”“《江雪》這首詩(shī)中‘萬(wàn)徑人蹤滅中的‘徑是什么意思？”“你認(rèn)為‘萬(wàn)徑人蹤滅一句中用的最傳神的字是哪個(gè)？這句話描寫(xiě)的是怎樣的場(chǎng)景？”“通過(guò)‘千山鳥(niǎo)飛絕的‘絕字和‘滅字你感受到的是什么？”等問(wèn)題，聚焦重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、分析和感悟中掌握“徑”、“千山”、“蓑笠翁”等重點(diǎn)詞匯和詩(shī)句含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象和畫(huà)面的詩(shī)意描繪去感受“獨(dú)”的詩(shī)歌意境，并結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的背景深刻體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

結(jié)語(yǔ)：課堂教學(xué)提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，其內(nèi)涵豐富，絕不是上述兩個(gè)方面所能概括的，有效的提問(wèn)還應(yīng)具有梯度和連續(xù)性，以前后連貫，逐層深入；提問(wèn)也需要有一定的生成性，以留足空間，促進(jìn)探索；提問(wèn)還需要有一定的亮度，以一種新鮮的姿態(tài)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生興趣，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展等。因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，需要不斷的研究和總結(jié)，才能更好地掌握“提問(wèn)”，并運(yùn)用自如，進(jìn)而更好地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

鄭學(xué)秀，杜剛田，山東臨沂棗園小學(xué)教師。endprint