論述文說理要警惕偽深刻

毫不夸張地說，寫作“低幼化”已經(jīng)成為當(dāng)下中學(xué)生論述文寫作的突出問題。為此，教師們也絞盡腦汁，試圖通過傳授一些分析技巧，來糾正學(xué)生說理不深刻的毛病。以常見的“假設(shè)分析法”為例，具體來說，就是用“假設(shè)……情況會(huì)怎樣呢？”引出與所舉事例相反的情況展開論述。常見的句型有“假如……，那么……”，“試想……，那么……”。老師往往苦口婆心地對(duì)學(xué)生說，要利用上述句型在論據(jù)之后要加上相應(yīng)的分析，這樣就不會(huì)有敘無議，敘議分離。平心而論，教師此舉不可謂不用心良苦，也某種程度上解決了部分學(xué)生寫作文無話可說的窘境。但是，此法帶來的嚴(yán)重后果就是將寫作異化成了完型填空。學(xué)生在寫作文章時(shí)只是機(jī)械地利用幾個(gè)事例，套用幾個(gè)句型，填一個(gè)漂亮標(biāo)題，添幾句名言警句，拼拼湊湊，看上去洋洋灑灑千言，但是真正屬于自己的話卻并不多。我把這種類型的說理稱為“偽深刻”，可以從以下三個(gè)維度來引起師生的重視。

一、論述文說理要有態(tài)度

這里說的“態(tài)度”指的是清晰明確的觀點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生平日訓(xùn)練的作文題一定要精挑細(xì)選，避免一些假大空的話題?，F(xiàn)在很多作文題，熱衷于抽象概念和虛假命題的討論，結(jié)果把寫作變成了大而不當(dāng)?shù)娜松懻?、虛無架空的哲學(xué)臆想和矯揉造作的道德煽情。對(duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生來說，超過他們理解力的過高的政治要求、文化要求和美學(xué)要求，只會(huì)逼著他們寫假大空的廢話。所幸近幾年的高考命題已經(jīng)開始注意這一點(diǎn)，命題者試圖通過題目來防范學(xué)生進(jìn)行“偽深刻”的論述?？v觀2017年全國各地高考題，他們基本都表現(xiàn)出同樣的意圖：走出濫情，走向理性。以2017年浙江卷為例：

有位作家說，人要讀三本大書：一本是“有字之書”，一本是“無字之書”，一本是“心靈之書”。對(duì)此你有怎樣的思考？寫一篇文章，對(duì)作家的觀點(diǎn)加以評(píng)說?！咀⒁狻浚海?）題目自擬；（2）不少于800字；（3）不得抄襲、套作。

這道題要求學(xué)生必須先理解三本書的涵義，理清三本書之間的邏輯關(guān)系，然后形成自己的中心論點(diǎn)，否則就會(huì)下筆千言離題萬里。這類題目對(duì)學(xué)生的理解能力和思辨能力要求較高，一下子打破了那些“素材依賴癥”同學(xué)的思維慣例，因?yàn)槿绻荒苷_理解文題，那么任其搜腸刮肚可能都很難找到合適的素材來組織論述語言。如果學(xué)生不學(xué)會(huì)真實(shí)的思考，不會(huì)在寫作中說自己的話，這種類型的作文題估計(jì)就會(huì)給他們一記當(dāng)頭悶棍。

二、論述文說理要有準(zhǔn)度

這里的“準(zhǔn)度”可以從兩方面來理解，一是用語準(zhǔn)確，合乎邏輯；二是能精準(zhǔn)的圍繞論點(diǎn)進(jìn)行說理論證。

先看一個(gè)故事：有一次，福爾摩斯在坐火車時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)座的旅客手指上有粉筆灰，他得出了一個(gè)結(jié)論：這個(gè)人是老師。我們先不去管福爾摩斯的猜測(cè)是否正確，我們來關(guān)注他的判斷思路是否嚴(yán)謹(jǐn)。很明顯，手指上有粉筆灰的除了老師之外還可能是裁縫、粉筆廠工人等。所以這個(gè)判斷要改成“這個(gè)人很可能是老師”才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的。同樣，我們學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些經(jīng)不起推敲的句子，如“只要我們堅(jiān)持不懈，努力奮斗，我們就會(huì)成功”。“堅(jiān)持不懈、努力奮斗”是實(shí)現(xiàn)成功的重要因素，但是卻不是唯一因素，因此上面那個(gè)結(jié)論要改成“我們只有堅(jiān)持不懈，努力奮斗，我們才可能成功?！闭撌鑫膹?qiáng)調(diào)說理清晰、邏輯嚴(yán)密，“準(zhǔn)度”是論述文的一個(gè)基本要求。怎樣才能讓自己的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)起來？我以為僅靠一兩次作文課是不夠的，功夫還是在平時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，是口頭表達(dá)還是書面訓(xùn)練，都要盡量把話說準(zhǔn)確。那些絕對(duì)化、片面化的句子越來越少，學(xué)生也往深刻的目標(biāo)又靠近了一步。

如果說語言準(zhǔn)確是可以通過細(xì)讀來較容易糾正的話，那么精準(zhǔn)的圍繞論點(diǎn)進(jìn)行分析論證可能是當(dāng)下學(xué)生極易出錯(cuò)，卻又較難糾錯(cuò)的一大毛病。我們可以來看2017年浙江卷一位考生的作文片段：

追求心靈的平靜是“心靈之書”的一大課題。棲居于瓦爾登湖畔的梭羅先生有言：“我在天空垂釣，釣一池晶瑩剔透的繁星。”他用一種寧靜的方式拒絕和抵抗外界的紛擾與喧鬧，也因此得到心靈歸于平靜、閑逸的享受。心靈的平靜能讓我們更好的體悟生活的真味，一如釣漫天繁星的梭羅，又如“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明先生。除此之外，心靈的平靜能讓我們沖破陰霾，直視生活真相。正如一位學(xué)者所說：“你可以放棄對(duì)他人的信任，可以放棄外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以放棄對(duì)結(jié)果的企盼，唯獨(dú)不能放棄的，是內(nèi)心的平靜。只有內(nèi)心平靜，甘于寂寞，不怕枯燥，才能解決所有的困難?！毙撵`的平靜是人生必修的課程。

——（《走好心靈之路》）

該位考生所犯的毛病在當(dāng)下高中生寫作中很有代表性。細(xì)讀之后不難發(fā)現(xiàn)，該段文字舉出的梭羅、陶淵明的事例和引述某位學(xué)者的話，并非有層次的為論證觀點(diǎn)服務(wù)的，而更像是為舉例而舉例。整段文字如果抽去這些論據(jù)，其實(shí)就只剩下幾句話：（1）追求心靈的平靜是“心靈之書”的一大課題。（2）心靈的平靜能讓我們更好的體悟生活的真味。（3）心靈的平靜能讓我們沖破陰霾，直視生活真相。（4）心靈的平靜是人生必修的課程。而這種口號(hào)式的呼喊和不講邏輯的材料堆砌，不但不能體現(xiàn)作者嚴(yán)密的思維，相反只能說明作者說理的無力。

此類文章就是說理缺乏“準(zhǔn)度”，我們很容易被其旁征博引的文字所迷惑，但其實(shí)這類文章從思路到寫作能力都存在巨大缺陷。理性的作者應(yīng)對(duì)作文設(shè)定的目標(biāo)論點(diǎn)有清醒地堅(jiān)持，撇開這點(diǎn)來談?wù)撌鑫牡膶懽?，無異于緣木求魚。

三、論述文說理要有溫度

余黨緒老師認(rèn)為，“就中小學(xué)（寫作）教育而言，培養(yǎng)學(xué)生‘以公民姿態(tài)，就公共事務(wù)，做理性表達(dá)的表達(dá)素養(yǎng)才是首要的”。對(duì)此，我頗為認(rèn)同?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”不應(yīng)該是當(dāng)下高中生追求的境界，相反，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，對(duì)社會(huì)中的一些現(xiàn)象有自己獨(dú)立的、理性的思考，而不是漠不關(guān)心，或簡(jiǎn)單的人云亦云。這樣能讓自己的文章更接地氣，變得有“溫度”。下面是2017浙江卷一位考生的作文片段：

“有字之書”象征著無窮無盡的知識(shí)?！翢o疑問，知識(shí)的獲取對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。但是這樣一本“有字之書”就足以讓人飄飄自喜、胡作非為了嗎？前不久，“勒索病毒”席卷全球，激起一片恐慌。這不正是一幫捧著“有字之書”，沒有良知，被利益裹挾的人肆意妄為的結(jié)果嗎？現(xiàn)實(shí)中又有多少律師玩弄法律條文，顛倒是非黑白？這不正是一群“倚高才而玩世”的人？

除了這些視“有字之書”為玩世資本的人外，社會(huì)上同樣存在一幫以“無字之書”為玩弄是非手段的人。這些人熟知社會(huì)規(guī)則，深諳人情世故，率性違反規(guī)則，甚至觸犯法律。不少企業(yè)家依攀人際網(wǎng)絡(luò)賄賂公行、牟取私利。這樣的行為不正是因?yàn)槠鋱?zhí)迷于“無字之書”，拋下“心靈之書”嗎？

——（《請(qǐng)先讀懂自己的心》）

這位考生并沒有將文章停留在對(duì)三本書概念的闡釋上，而是對(duì)題中作家三本書的理論進(jìn)行思考和質(zhì)疑，聯(lián)系實(shí)際，通過例舉社會(huì)上存在的不良現(xiàn)象，指出了“有字之書”和“無字之書”可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而推出“心靈之書”最為寶貴的觀點(diǎn)。這樣接地氣、有思想的文章，表現(xiàn)了該生關(guān)注當(dāng)下，心系社會(huì)的胸懷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有溫度的評(píng)說，是當(dāng)下高中生難能可貴的品質(zhì)，自然也極容易讓評(píng)卷老師眼前一亮。

所以，平時(shí)的作文訓(xùn)練教師不妨有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，通過課前演講、班級(jí)辯論賽、撰寫時(shí)評(píng)等多種方式，來激活學(xué)生的思維。此舉一方面可以活躍課堂氣氛，豐富寫作課的形式，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，提升公民表達(dá)素養(yǎng)。否則，教師只是一味指責(zé)學(xué)生作文“假大空”，卻對(duì)此毫無作為，這恐怕很難讓學(xué)生的文章真正深刻起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振.議論文寫作：尋找黑天鵝[J]語文建設(shè)，2011（9）

[2]余黨緒.祛魅與祛弊——批判性思維與中心語文思辨讀寫[M]中國人民大學(xué)出版社

歐陽煒，浙江德清縣高級(jí)中學(xué)教師。endprint