幼兒園音樂教育國際化現(xiàn)狀、問題與對策

王楠

【摘 要】音樂是幼兒園教育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，其對于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒審美能力等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而面對當(dāng)前全球經(jīng)濟文化不斷發(fā)展的局勢，如何培養(yǎng)出具有國際視野、身心全面發(fā)展的世界小公民仍是大多數(shù)幼兒園音樂教師亟待思考的問題。對此，本文即就當(dāng)前我國幼兒園音樂教育的國際化現(xiàn)狀加以分析，探索出我國幼兒園音樂教育國際化存在的問題，并提出行之有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教育；國際化

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0202-01

一、當(dāng)前幼兒園音樂教育國際化的現(xiàn)狀

伴隨國際經(jīng)濟一體化趨勢的演進，國際化儼然成為現(xiàn)代教育，尤其是幼兒教育發(fā)展的強大推動力，音樂教育作為幼兒教育中的重要部分，更應(yīng)以開放性、多元化的姿態(tài)，打開國際視野。然而由于在我國，音樂僅僅被視為一種教學(xué)或欣賞模式，特別是在我國大多數(shù)幼兒園，音樂教學(xué)僅僅被視為概念式的音樂，有些幼兒園甚至并未開設(shè)音樂課程，更不用說進行國際化的音樂教育。在當(dāng)今經(jīng)濟全球化背景下，音樂教育局限于某種標(biāo)準(zhǔn)單一的教育模式顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代形勢發(fā)展的需求，構(gòu)建專門針對幼兒音樂教育問題的全新的國際視野勢在必行。

二、幼兒園音樂教育國際化存在的問題

（一）重“引進來”，輕“走出去”。在國際化辦園模式下，我國大多數(shù)地區(qū)的幼兒園都扮演著“跟隨者”與“消費者”的角色。就拿當(dāng)前我國幼兒園音樂教育的原創(chuàng)性來講，雖然我國大多數(shù)地區(qū)幼兒園音樂教師都大力引進國外先進教學(xué)經(jīng)驗，但由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在音樂課程研究與國際接軌方面，音樂教師仍舊停留在對大量國外音樂課程的引進和評價方面，如最具影響力的德國奧爾夫“以節(jié)奏為基礎(chǔ)”的創(chuàng)造性的兒童音樂教育體系，并沒有輸出自己的優(yōu)勢。雖然從某種程度上講，該體系的引進對我國幼兒音樂教育課程理論提供了不同教育模式的參照，一定程度上開拓了我國幼兒園音樂教育工作者的視野，但與此同時，由于我國幼兒園音樂教師對于所引進的國外課程缺乏深入了解，盲目的“引進來”而缺乏“走出去”，極易導(dǎo)致我國許多幼兒音樂教育工作者的原創(chuàng)意識喪失，對于音樂教師教學(xué)水平的提升極為不利。

（二）幼兒園音樂課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。就當(dāng)前大多數(shù)幼兒園來看，由于國際化背景下各種知識信息的瞬息萬變，使得幼兒園音樂課程中經(jīng)常要導(dǎo)入一些新鮮元素，這無疑影響了幼兒園音樂課程的穩(wěn)定性。加之受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)幼兒音樂教師雖然引入新的教學(xué)模式，但仍舊沿襲的是舊的教學(xué)模式，一味注重音樂基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了音樂本身的情感價值，課程內(nèi)容缺乏新意，不僅難以適應(yīng)現(xiàn)代形勢發(fā)展的需求，實現(xiàn)幼兒音樂教育的國際化，還極易導(dǎo)致幼兒喪失音樂學(xué)習(xí)的興趣，進而給幼兒益智的開發(fā)及其審美能力的培養(yǎng)等造成不利影響。

三、幼兒園音樂教育國際化的發(fā)展途徑

（一）注重“引進來”與“走出去”相結(jié)合。從某種意義上講，音樂是情感的寄托。在當(dāng)前的經(jīng)濟全球化背景下，為更好地實現(xiàn)幼兒園音樂教育的國際化，就要求幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重辦園方法的合理引進，可以采取跨國合作、聯(lián)合辦學(xué)等方式，積極派送音樂教師到國外交流訪問，力求將本國文化發(fā)揚光大，從而擴大國際影響力。與此同時，幼兒音樂教師也應(yīng)通過吸收不同國家文化的精髓，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并強化與國外幼兒園在音樂教材、課程設(shè)置、教學(xué)模式及其人才培養(yǎng)等方面的交流，做到“走出去”與“引進來”的緊密結(jié)合，以便更好地開拓幼兒的國際視野，促進本國、本民族及其本土文化的長遠持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容。新課程改革指出，在幼兒音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點，從幼兒喜愛的肢體語言、節(jié)奏律動等角度出發(fā)，對其開展音樂教育，以便在激起幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣的同時，開發(fā)幼兒的益智，培養(yǎng)幼兒的樂感及審美能力。瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授達爾克羅斯也曾指出，音樂是人類一切情感的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，人的身體中包含發(fā)展、感受以及分析音樂與情感的多種功能。由此可見，無論是幼兒音樂還是其他，通過對音樂作品中旋律與伴奏和聲的不同創(chuàng)作組合，能夠表現(xiàn)出豐富的情感內(nèi)容。因此，在國際化視野下，就要求幼兒音樂教師應(yīng)注重以幼兒為整個教學(xué)活動的主體，不斷轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)模式，注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新。比如在幼兒合唱課教學(xué)中，為培養(yǎng)幼兒的合作意識，教師在課程內(nèi)容的選取方面，可以選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、富有感染力，且幼兒比較感興趣的作品，以期增強作品對幼兒的情緒感染力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，使他們主動配合聯(lián)系，進入歌曲的童境，有感情的演唱。

四、結(jié)束語

總之，在國際化背景下，各幼兒園音樂教師應(yīng)注重“引進來”與“走出去”的結(jié)合，不斷樹立先進的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程內(nèi)容，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出國際視野開闊，身心全面發(fā)展的世界小公民。

參考文獻：

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