高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該重視的心理因素體會(huì)

郭晶銘

【摘 要】聲樂是高校音樂教學(xué)的重要組成部分，聲樂的載體并不只是單純的各類樂器，還包括教師和學(xué)生本身，甚至在發(fā)音和演唱方面，完全可以不借助樂器由人體獨(dú)自完成，可見聲樂教學(xué)與人的身心發(fā)展密切相關(guān)。教育要求每一名教師重視學(xué)生的心理發(fā)展，聲樂教學(xué)同樣如此，本文將就高校聲樂教學(xué)中應(yīng)重視的心理因素體會(huì)展開探討。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂教學(xué)；心理因素

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0178-01

音樂的本質(zhì)是為了產(chǎn)生某種共鳴，這種共鳴來源于情感。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，普遍忽視了情感的作用，未能重視學(xué)生心理因素對(duì)于聲樂教學(xué)的意義。這種教學(xué)方式不能視為錯(cuò)誤，但存在一定的片面性，因?yàn)閮?yōu)秀的聲樂表演是情感與音樂的結(jié)合，寄情于音樂之中，才會(huì)讓音樂充滿生命力，包含著某種情感，才會(huì)產(chǎn)生共鳴的效果。為此在高校聲樂教學(xué)時(shí)，要充分地重視學(xué)生的心理因素體會(huì)。

一、高校聲樂心理學(xué)教學(xué)研究

（一）高校聲樂心理學(xué)理論研究。聲樂教育應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)和心理素養(yǎng)共同發(fā)展。在高校，聲樂教學(xué)還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，學(xué)生聲樂專業(yè)技能的成熟與發(fā)展被視為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生心理因素的忽略并不能完全歸責(zé)于高校，疏忽心理因素研究的現(xiàn)狀并不是高校單方造成，而是教育體系綜合忽略的必然結(jié)果。我們很少看到有關(guān)聲樂心理學(xué)的研究書籍，即便有也是鳳毛麟角、理論性強(qiáng)，與實(shí)踐教學(xué)之間還存在著一定的差距。市面上關(guān)于聲樂心理學(xué)的書籍和論文有《試論歌唱者的心理素質(zhì)》、《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》、《高校聲樂選修課的嘗試》、《歌唱者心理狀態(tài)初探》等，它們雖然與實(shí)踐教學(xué)存在差距，但還是具備一定的聲樂心理學(xué)理論基礎(chǔ)，可以給高校教師的聲樂教學(xué)提供理論支持。

（二）高校聲樂心理學(xué)實(shí)踐研究。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該自覺地把心理學(xué)融入到高校聲樂教學(xué)中，并把聲樂心理學(xué)的重視程度提升到與專業(yè)課程相同的高度。在實(shí)際教學(xué)中，聲樂教學(xué)課程設(shè)置的隨意性較強(qiáng)，教師完全根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，聲樂教材只作為輔助性內(nèi)容服務(wù)于教師課堂教學(xué)。課程隨意性設(shè)置的弊端就是未能充分地考慮到學(xué)生的心理需求，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受態(tài)度，把聲樂教學(xué)僅僅作為聲樂技術(shù)學(xué)習(xí)，沒有實(shí)現(xiàn)聲樂與情感的結(jié)合，沒有傳授給學(xué)生聲樂心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，以至于讓他們的學(xué)習(xí)和情感脫節(jié)，很難在聲樂專業(yè)水平上得到較大的突破。

二、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該重視的心理因素

（一）與學(xué)生交朋友，營造和諧的教學(xué)氛圍?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜呀?jīng)成為當(dāng)前的主要潮流，高校音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，積極地營造和諧的教學(xué)氛圍，以此來提高課堂教學(xué)效率。教師通過與學(xué)生交朋友的方式，可以拉近和學(xué)生的距離，第一時(shí)間了解他們的心理需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，更好地因材施教。教師要主動(dòng)地“研究學(xué)生”，去探索他們的心理發(fā)展規(guī)律，為課堂教學(xué)提供科學(xué)的心理依據(jù)。

（二）幫助學(xué)生建立自信心。信心，對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心，就會(huì)坦然地面對(duì)聲樂學(xué)習(xí)中的各種困難，并自覺地解決困難。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就可以讓學(xué)生認(rèn)為自己得到充分的肯定。

（三）積極開展感覺訓(xùn)練。音樂是通過欣賞才產(chǎn)生意義的，而欣賞就是一種感覺的過程，或者稱為一種體驗(yàn)，我們把它稱為“樂感”。這種“樂感”是無法用語言描述的，是一種“只可意會(huì)不可言傳”的境界，教師要積極開展學(xué)生的“樂感”訓(xùn)練，幫助他們建立敏銳的感覺，安排學(xué)生視聽經(jīng)典名著就是很好的選擇。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂感情。成功的音樂總是飽含豐富情感的，一些歌唱家用動(dòng)聽的聲音給予我們美妙的體驗(yàn)，實(shí)際上就是一種共鳴，而我們產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)就是感情，當(dāng)情感得到深深的震撼，就會(huì)跟隨音樂的節(jié)奏、起伏、高低和快慢發(fā)生著微妙的變化。

（五）啟迪學(xué)生無限的想象力。當(dāng)學(xué)生從心理上接受，完全認(rèn)可某部作品時(shí)，就會(huì)情不自禁地對(duì)此進(jìn)一步思考，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，接著眼前浮現(xiàn)畫面，形成想象力。想象力可以把音符形象化，加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解程度。比如在學(xué)習(xí)《斗牛士之歌》時(shí)，教師可以一邊分析音樂，一邊描述西班牙斗牛士與斗牛斗智斗勇的景象，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。

三、總結(jié)

學(xué)生的心理因素體驗(yàn)是主觀能動(dòng)性的構(gòu)成基因，他們對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、理解程度伴隨著心理因素體驗(yàn)的變化而變化，當(dāng)他們的心理因素對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行著積極的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、完整地接受教師傳遞的聲樂相關(guān)知識(shí)與技能，為此教師要充分地重視學(xué)生心理因素的體驗(yàn)，在聲樂教學(xué)中，積極地傳遞心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握聲樂的專業(yè)知識(shí)，還要全面提高他們的心理素養(yǎng)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

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