蘇教版高中語文教科書注釋問題舉隅

依理而論，語文課本應(yīng)該是學(xué)者編纂的，需經(jīng)過多層把關(guān)，至少由古代漢語、現(xiàn)代漢語方面的語言文字學(xué)家或?qū)W者進(jìn)行把關(guān)，不應(yīng)該出現(xiàn)錯誤，孰料現(xiàn)行蘇教版高中語文教科書舛誤甚多。茲舉古詩文數(shù)例注釋錯誤，與大家商榷。

茲將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的教科書中的問題舉例分析如下，與大家共鑒：

一、注音錯誤

1.必修一《荀子·勸學(xué)》中說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知名而行無過矣?！逼渲小皡⑹　痹谧⒔庵嗅尀椤皺z驗反省”，真可嘆！《論語·學(xué)而》中有“曾子曰：‘吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”身為儒家弟子，且為一代儒學(xué)大師，荀況豈不知“三省吾身”而言“參省”乎？明明荀況就是化用“吾日三省吾身”，蘇教版高中語文課本必修一之注釋中將“參省”注音為cān xǐng而非sān xǐng，將“參”釋為“檢驗”而非釋為“三”，真是奇哉怪也！

2.必修三所選《燭之武退秦師》，“既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之?！弊⑨尅瓣I秦”為“侵損秦國的土地”，“闕”注音為“jué”。此注錯誤。

上海辭書出版社《古漢語大詞典》（徐復(fù)）（1060頁）解釋之二三兩項：

○二quē①過失，錯誤。②空缺，虧損。③毀，除。

○三jué挖掘?！蹲髠鳌る[公元年》“若闕地及泉?！?/p>

商務(wù)印書館《古代漢語詞典》（1303頁）解釋之二三兩項：

2.quē②空襲，豁口。③殘缺，虧損?！鹩质固潛p，損傷?！蹲髠鳌べ夜辍罚骸叭舨弧?，將焉取之？”……④缺少。

3.jué⑤掘?！蹲髠鳌る[公元年》：“若～地及泉，隧而相見，其誰曰不然？”《國語·吳語》：“～為深渠，通于商、魯之間?！雹尥ā柏省保?。

《漢語大字典》（八卷本）（4314頁）注音解釋之二三兩項：

㈡quē①侵害。②虧缺，殘破。也作“缺”。③削減。④短少。也作“缺”。

㈢jué①通“掘”。挖掘。②通“厥”。指示代詞，相當(dāng)于“其”。

非常明確，闕”讀為“jué”時，作為通假字通“掘”，意為“挖掘”。在《燭之武退秦師》一文中，“闕秦”作為“侵損秦國的土地”來解釋，“闕”釋義為“侵損”，不讀為“jué”而讀為“quē”，通“缺”，使動用法，使……缺，即侵害、侵損……。

二、前后順序錯誤

必修四所選之位于《秋聲賦》前面一篇《滕王閣序并詩》【2014年6月第5版調(diào)到了必修五】第四段有“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚”；必修三所選之《諫太宗十思疏》一文有“……恩所及，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無因怒而濫刑”；必修一所選之《赤壁賦》有“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”；必修一所選之《始得西山宴游記》有“醉則更相枕以臥，臥而夢”。此數(shù)句都是“以”與“而”同義，都是“以”解釋成連詞“而”，為何在必修一學(xué)生首次遇到的文章中不予以注解卻在后來學(xué)的文章中注解？

三、當(dāng)注而未注

⑴必修一《勸學(xué)》中“吾嘗跂而望矣”之“跂”字，課本注音為qì，釋義為“提起腳跟”?！犊滴踝值洹贰⑼趿Α豆艥h語常用字字典》、徐復(fù)《古漢語大詞典》（上海辭書出版社）、《古代漢語詞典》（商務(wù)印書館）、《漢語大字典》等都釋為：qǐ，通“企”，“舉踵也”，“踮起腳后跟”。2014年的第6版將讀音聲調(diào)改了過來：qǐ。不知為何，課本中沒有注明是通假字？

⑵必修一《師說》中“其可怪也歟”只注了一個“歟”字，而“其”字未注，不知是編者想當(dāng)然地認(rèn)為這個“其”就是個代詞而不需要標(biāo)注呢，還是真的不懂？眾多的“一本通”、“全解”都把它解釋為代詞，代指“君子”。殊不知，這個“其”字就是一個“甚”字！“甚”字丟筆而為“其”，這種情形古書中不罕見。

⑶必修一《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”其中的“將”是“如果”的意思；“以”通“已”，意思是“停止”，課本注釋也翻譯了“停止”，為什么不注明通假字呢？“而”通“爾”，句子的意思是“你有羨慕什么呢？”為何不在注釋中注明呢？編者是不知呢還是另有原因？

⑷必修二《阿房宮賦》“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，課本上直接意譯而無直譯，更無相關(guān)的用法說明。句子翻譯成現(xiàn)代文，就是“鼎被當(dāng)成了鐺子，玉被當(dāng)成了石頭，金子被當(dāng)成了土塊，珍珠被當(dāng)成了石子”，兩個名詞連用成為句子，像是“君君臣臣，父父子子”這樣的句子，“國君要有國君的樣子，臣子要有臣子的樣子，父親要有父親的樣子，兒子要有兒子的樣子”，都是后面的名詞用作動詞，這里的“鐺”、“石”、“塊”、“礫”也都是名詞用作動詞，而不是前面的名詞被用作動詞了。文言文中常見到兩個名詞連用的情況，如果這兩個名詞既非并列關(guān)系，又非偏正關(guān)系（修飾限制關(guān)系），那么必定有一個名詞有活用作動詞，具體情形有兩類。假定兩個名詞為A、B，那么AB的解釋可能是支配關(guān)系，“以A為B，把A當(dāng)/看成B，意動用法”，如“賓客其父”（王安石《傷仲永》），即翻譯成“以其父為賓客，把其父當(dāng)成賓客”，前面的“賓客”活用作動詞，意動用法；還有可能是主謂關(guān)系，后面的名詞陳述前面的名詞，“A變成了B，A被當(dāng)成了B”，“鼎鐺玉石，金塊珠礫”就是這類情形，“君君臣臣，父父子子”也是被陳述和陳述的關(guān)系。課文注釋的意譯實在是回避問題。

⑸必修三所選《指南錄后序》注釋“以資政殿學(xué)士行”為“用資政殿學(xué)士的身份前往”，盡管沒有明確地直接解釋“以”，卻將“以”用翻譯句子的方式解釋為“用”，錯誤，應(yīng)該明確注明“憑借（或憑著）……的身份”。

⑹必修三《諫太宗十思疏》一文之中，“將崇極天之峻”的“將”字應(yīng)該釋義為“如果”，“將有作”的“將”釋義為“打算”，為何不注明？“能克終者蓋寡”中的“能”解釋為“而”，為何課本不作注釋？“昔取之而有余，今守之而不足”中的“而”是“能”，為“能”的本字，“而”與“能”為古今字，現(xiàn)在一般作為通假字對待。這類情況，我認(rèn)為完全應(yīng)該注明，課本卻沒有注，不知為何？endprint

⑺“有”字在文言文中既可以當(dāng)實義動詞，也可以當(dāng)虛詞，作為虛詞，“有”有作詞頭的用法，在《諫太宗十思疏》中，“有善始者實繁”中的“有”就是形容詞詞頭，“將有作”中的“有”就是動詞詞頭，《鴻門宴》中“沛公今事有急，亡去不義”和“今事有急，故幸來告良”中的“有”都是形容詞詞頭，“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近”中的“有”也是動詞詞頭。

⑻《諫太宗十思疏》中“載舟覆舟，所宜深慎”中的“所”是“指示代詞，相當(dāng)于‘此、‘這”；《鴻門宴》中的“秋毫不敢有所近”的“所”是語助詞，用于句中，起調(diào)整音節(jié)的作用；“若屬皆且為所虜”中的“所”則是助詞，跟“為”字相配合用來表示被動。不知為何課本不作注釋以有助于學(xué)生理解？

四、重復(fù)注釋

必修一《赤壁賦》“七月既望”中的“望”字，2014年6月第6版依然是錯誤的注釋：“月滿為望，指農(nóng)歷每月十五日。”

必修三《五人墓碑記》中天啟六年“丙寅三月之望”，也是在十六那一天而不是在十五，此日為陽歷1626年4月12日，陰歷三月十六。課本39頁注釋為：“明熹宗天啟六年三月十五日。望，農(nóng)歷每月的十五日。”又是一處錯誤。此注不僅錯誤，而且重復(fù)。

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，編者不可不慎。教科書中出現(xiàn)舛誤如此之多，實屬不該。既然出現(xiàn)了舛誤，就應(yīng)及時改正。還有，應(yīng)該讓真正的學(xué)者參與到教科書的編寫之中來，及時審校出錯誤之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.古代漢語.中華書局.1962年第1版.

[2]王力.古代漢語.中華書局.1998年校訂重排本.1999年5月第3版.

[3]丁帆.楊九俊主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.語文（必修一、必修二、必修三、必修四.江蘇教育出版社2008年6月第4版.

[4]王力.古漢語字典.中華書局.2000年6月.

[5]古代漢語詞典.商務(wù)印書館2002年8月.

[6]漢語大字典.四川辭書出版社.湖北辭書出版社1986年10月.

[7]康熙字典.標(biāo)點整理本.漢語大詞典出版社.2002年6月.

[8]徐復(fù).古漢語大詞典.上海辭書出版社.2000年1月.

[9]現(xiàn)代漢語詞典.商務(wù)印書館2012年6月第6版.

陳娟，江蘇新海高級中學(xué)教師。endprint