高中語(yǔ)文教學(xué)的反思與改革

高中語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)工作中尚且存在一些問(wèn)題，如教學(xué)模式過(guò)于被動(dòng)，寫(xiě)作課程處于邊緣化，部分教師未能充分利用教學(xué)資源等。本文將在系統(tǒng)論述這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上從完善教學(xué)模式，做好語(yǔ)文寫(xiě)作課程教育，深度挖掘教學(xué)資源等三個(gè)方面來(lái)舉例論述高中語(yǔ)文教學(xué)的反思與改革。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于被動(dòng)。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于被動(dòng)，部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處于被動(dòng)角度的學(xué)生并沒(méi)有完全吸收教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)。而且，部分教師忽視了課堂互動(dòng)，不注重加強(qiáng)師生之間的交流，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

（二）寫(xiě)作課程處于邊緣化。寫(xiě)作在高中語(yǔ)文課程中占有重要地位，在必修一到必修五的語(yǔ)文教材中，每一單元都有較為明確的寫(xiě)作話題，延伸這些話題開(kāi)發(fā)寫(xiě)作活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作潛力?？墒?，當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程卻處于邊緣位置，教育中心傾向于語(yǔ)言和文學(xué)的研究，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏足夠的重視，這必然影響語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）部分教師未能充分利用教學(xué)資源。發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字感知能力，必須努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富文化常識(shí)和情感知識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通，塑造高尚的品德，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師不是特別重視挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，只注重細(xì)講知識(shí)層面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德修養(yǎng)和精神內(nèi)涵。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的反思與改革

（一）完善教學(xué)模式。教師應(yīng)注意結(jié)合新課改理念，立足于教學(xué)內(nèi)容，完善語(yǔ)文教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深刻感知中國(guó)語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，并借助多媒體工具賦予語(yǔ)文課堂良好的語(yǔ)情和優(yōu)美的情境。例如在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞百家講壇欄目《春秋五霸》，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)視野，提升課堂文化活力。在解析朱自清先生的散文《荷塘月色》時(shí)，用多媒體課件讓學(xué)生鑒賞月光下美麗的荷塘，體會(huì)文章的思想感情。另外，教師應(yīng)正確使用互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

（二）做好語(yǔ)文寫(xiě)作課程教育。教師理應(yīng)認(rèn)真研究新課改語(yǔ)文教學(xué)大綱，全面做好語(yǔ)文寫(xiě)作課程教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型寫(xiě)作人才，輔助學(xué)生搜集各方面的寫(xiě)作素材，為學(xué)生創(chuàng)造充滿創(chuàng)新氛圍的寫(xiě)作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容。此外，教師應(yīng)明確高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程教育的指向性、目的性和多面性等特點(diǎn)，其指向性和目的性主要表現(xiàn)為教師應(yīng)從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)遵循寫(xiě)作規(guī)律，突出個(gè)人特色，將文學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)換為精神特產(chǎn)。多面性則是指教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)告知學(xué)生：文學(xué)創(chuàng)作的主體包括模仿者、創(chuàng)造者、旁觀者和移情者，模仿者是指模仿某種寫(xiě)作方法或者某一篇佳作的風(fēng)格與修辭進(jìn)行模仿性創(chuàng)作；創(chuàng)造者是在寫(xiě)作中勇于創(chuàng)新，形成個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格；旁觀者是要用旁觀的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作，正視自己的作文，并不斷進(jìn)行修改；移情者就是要將個(gè)人真摯的情感融入文中，賦予文章真實(shí)的生命力。

（三）深度挖掘教學(xué)資源。教師應(yīng)充分利于語(yǔ)文教學(xué)資源擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中文知識(shí)的過(guò)程中提升道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身各方面的能力。而且，教師要注意深度挖掘課程中的情感教育因素，凈化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在美和情感知識(shí)。例如在講解沈從文的《邊城》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)湘西文化和純凈的人性美，在讀這篇小說(shuō)的同時(shí)強(qiáng)化善良、真誠(chéng)、勤勞、勇敢、純潔的品德修養(yǎng)。另一方面，教師可以在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中予以適當(dāng)?shù)难由?，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)范圍。例如在解析海明威的小說(shuō)《老人與?！窌r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用課余時(shí)間閱讀海明威的其他作品（像《太陽(yáng)照樣升起》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等），指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)，以此全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，改革教學(xué)方案，優(yōu)化語(yǔ)文課程體系，教師理應(yīng)注重完善教學(xué)模式，做好語(yǔ)文寫(xiě)作課程教育，深度挖掘教學(xué)資源，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的總目標(biāo)。

張樹(shù)明，河北成安縣第一中學(xué)教師。endprint