方法引領(lǐng) 盡享精彩

楊雪

【摘 要】重視英語閱讀方法指導，突出同伴互讀、小組探知和讀寫結(jié)合，利于學生在增強理解感知體驗的基礎(chǔ)上，獲得豐富的語言文化知識。注重閱讀交流與協(xié)作探知，利于學生在主動探究問題的基礎(chǔ)上，提高英語表達綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀策略；交流

授生“漁”法，很重要，特別在英語閱讀指導中，緊扣學生認知興趣，注重從其語言表達認知重點和難點中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性指導閱讀方法，更能使得學生獲得豐富的感知體驗。由此可見，注重閱讀方法的引領(lǐng)，能使得學生在主動靈活運用的過程中找到更多的認知切入點，便于他們形成深刻的語言表達運用意識，產(chǎn)生主動閱讀的激情與信心，利于他們在發(fā)現(xiàn)精彩的過程中提高英語表達的地道性、準確性和靈活性。

一、同伴互讀，交流收獲

打破學生各自自我閱讀的獨立性，多請學生與同伴進行溝通，能使得他們在主動交流閱讀感知的基礎(chǔ)上，互通信息有無。同伴交流閱讀感知，能使得學生在相互溝通的過程中收獲更多的精彩，利于他們相互學習溝通。

同伴互讀，讓學生在寬松愉悅的閱讀環(huán)境中收獲更多的驚喜，如，在六年級英語上冊Unit 1 The kings new clothes的“Story time”教學中，不妨圍繞“Why did The King like new clothes？”表達主題，建議學生整體閱讀感知，并鼓勵他們就“Which information did you read from the article？”主動提出相應的觀點。圍繞學生的不同理解，可引導學生在主動表達中適當融入自己的想象思維，讓他們在深入探知的過程中找到感覺。很多同學從故事的情節(jié)說起，圍繞“If I were the people， what would I say？”提出自己的獨特見解，對豐富童話故事起到一定的引領(lǐng)、推動作用。

同伴互讀，使得學生克服自我個體理解的局限思維，能幫助他們在深入對話溝通的基礎(chǔ)上，找到更多的思維語感。多給學生相應的提示和指導，讓他們在有針對性互動交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深厚認知，利于激活他們學習的激情和內(nèi)生動力。

二、任務探知，分享讀感

任務型教學方法運用，讓學生由被動的聽講者向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，讓他們在聚焦中心要點的過程中產(chǎn)生深厚的認知。借助任務探知，能使得學生在有針對性探讀的過程中找到語感，便于他們在相互合作交流的基礎(chǔ)上分享自己的理解感知。

任務探知運用，使得學生找到更多學習運用的機會，如，在六年級上冊Unit5 Signs的“Story time”教學中，結(jié)合“The importance and value of signs”的表達主題，可引導學生圍繞“How much do you know about signs？”進行同桌交流，讓學生在說出有關(guān)標志的基礎(chǔ)上開闊視野。在學生有了一定的感知印象后，可建議他們就“What do you get from the signs？”和“What else signs do you know？”進行小組討論交流，讓學生在相互陳述的過程中生成不一樣的感知。很多同學結(jié)合生活實際，對標識的功能與意義提出了自己的獨特感知，并從遵守公共道德的方面闡述了相關(guān)的意見，能使得他們在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻的認知。

結(jié)合學生的認知特點，多給他們創(chuàng)設(shè)相應的層次性、多樣化的任務，能使得他們在不斷強化認知感悟的基礎(chǔ)上，有更多的深刻認知。遵從學生的不同理解，多給他們自由討論的機會，讓他們在主動分享自己的感知中集思廣益，深化感悟。

三、讀寫結(jié)合，深化語用

讀寫結(jié)合是學生學習和使用英語的重要手段，也是他們獲得深度感知體驗的重要途徑。鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作素材，能激活其表達的主動性，在書面表達中勾劃重點，能使得學生在自我閱讀中形成敏銳語感。

讀寫結(jié)合運用，讓學生整體感知更加豐富，如，在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，不妨要求學生就“Which sport do you like best？”進行闡述，讓他們在打開思維話匣子的基礎(chǔ)上生成豐富靈感。教師可引導學生就文本的表達主題內(nèi)容，建議他們就“What did you get from your favorite sport？”主動提出相應的觀點，讓他們能圍繞“運動與健康”進行表達。在此基礎(chǔ)上，可建議他們以上述話題為原型，圍繞“I can …”為題目主動表達，幫助他們深化理解感知。

讀寫結(jié)合運用，能使得學生在帶著問題閱讀和收集素材進行表達的過程中強化識記，能使得他們形成豐富的思維靈感。結(jié)合學生表達不同，多指導他們在閱讀中主動圈劃語句，并以此為綱進行深入拓展，豐富英語表達素材。

總而言之，多元化閱讀策略指導，能使得學生在聚焦中心要點的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在深度協(xié)作探知的過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的閱讀線索和信息，利于他們在主動參與閱讀中激活理解感知的認知潛能動力。重視閱讀方法指導的多樣化，多給學生自我探知的機會，使得他們的英語表達綜合運用能力不斷提高。

【參考文獻】

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[2]譚慧榮.小學英語閱讀課課堂教學模式初探[J].新課程（小學），2013（05）endprint